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【摘要】：
本文以目标指向“全面的职业(行动)能力”的“学习领域”的课程开发和教学组织为平台,阐述了职业能力开发模式的操作程序,略论了基于学习情境的课堂练习这一具有实践价值的操作程序和操作策略,证实了“能力测量”视角下的教学评价理念可行性。
通过对中德两国职业能力开发模式的比较,得出的启示可从宏观和微观两个层面进行梳理。宏观层面的启示主要包括促进质量评价社会化,提高职业教育的质量和效益以及加强学历教育与职业资格证书制度的沟通。微观层面的启示主要包括通过确定兼顾情境性和整体性的评判依据和保证多个评价主体参与评价来遵循客观性准则,克服能力本位评价缺点;通过明确和细化课程的能力目标和利用情境性的任务来整合种种评价方式,及时反馈能力开发信息;推进对能力发展趋势的顺应,发挥评价的过程性激励促进功能;并注重用发展的观点看待评价结论,树立教学评价对能力开发目标的服务及反思促进的观念。
【关键词】：德国 职业教育 能力测量 教学评价 职业能力
中文摘要3-4 ABSTRACT4-7 第一章 引言7-20 1.1 探讨背景7-15 1.1.1 国际职业教育中职业能力开发的趋势和经验综述7-9 1.1.2 “能力本位”—职业能力开发模式的指导思想9-10 1.1.3 问题描述10-15 1.2 探讨意义15-18 1.2.1 理论价值15-17 1.2.2 现实意义17-18 1.3 探讨措施18 1.4 探讨思路18-20 第二章 基本概念界定及理论基础20-30 2.1 “能力”相关概念界定20-22 2.1.1 “能力本位”中的“能力”20-21 2.1.2 “能力”与“资格”之辨21-22 2.2 从职业能力结构看“职业行动能力”22-24 2.2.1 专业能力，德语论文范文，人格能力和社会能力22-23 2.2.2 基本职业能力和综合职业能力23-24 2.3 “能力测量”的理论基础24-30 2.3.1 “能力测量”的心理学渊源24-25 2.3.2 “能力测量”与职业教育职业能力开发模式的相互联系25-27 2.3.3 职业能力开发模式中的教学评价27-30 第三章 基本操作程序略论30-44 3.1 德国职业教育的职业能力开发模式初探30-31 3.1.1 何谓“双元制”—学习地点合作模式下的能力开发30-31 3.1.2 工学结合的人才培养模式31 3.2 行动导向的职业能力开发模式的教学模式研讨31-34 3.2.1 职业能力开发的目标制定的整体性解读31 3.2.2 基于工作过程的职业能力开发课程建构31-33 3.2.3 行动导向的职业能力开发教学组织33-34 3.3 学习领域课程方案开发实践背景下的教学评价34-44 3.3.1 学习领域课程开发过程概述34-35 3.3.2 学习领域课程方案之中教学评价的新理解35-38 3.3.3 “能力测量”视角下的教学评价讨论38-40 3.3.4 学生学习行动的评判标准开发40-44 第四章 基于职业学校的教学评价的操作实践策略探讨44-59 4.1 建筑学科职业领域概述44-45 4.1.1 教学实习地点简介44-45 4.1.2 具体教育职业培养目标特征总结45 4.2 目标分解和具体化策略45-49 4.3 教学组织策略49-50 4.3.1 能力导向的教学内容选择49-50 4.3.2 教学评价对教学过程的控制50 4.4 “能力测量”引导的教学评价实践与启示50-59 4.4.1 职业教育中常用的教学评价方式50-53 4.4.2 学习领域的校本化实践中的教学评价53-59 第五章 “能力测量”视角下的教学评价理念及措施的可移植性研讨59-67 5.1 中德职业能力开发模式及其教学评价模式比较性评述59-63 5.1.1 培养目标比较59 5.1.2 能力开发要求比较59-60 5.1.3 职业能力开发模式的操作程序比较60-61 5.1.4 德国职业能力开发模式的可移植性启示61-63 5.2 能力测量“视角下的教学评价探讨小结及启示63-67 5.2.1 “能力测量”视角下的教学评价探讨小结63-64 5.2.2 可移植性启示64-67 第六章 结语67-69 ，德语论文范文 |
