1高职德语阅读课项目化教学近况教学项目化是高职院校课程改革的重点,目前高职院校的几乎所有课程都实行了教学项目化。然而关于德语这样一个小语种的教学来说,学生上学时都是零基础,语言水平很难在短期内实现像英语那样的水平和高度,从而顺利进行项目化教学。另外由于德语是一个近十年才火热起来的专业,授课教师本身在大学读书的时候大多数接受的是非常传统的外语授课方式,所接触的类似于项目化教学这样的教学法较少。还有,为了在规定的教学时段内完成教学任务,教师往往采取一种传统的教学模式,尤其是在阅读课中,即给学生分发阅读材料,让学生读文章、查词典,然后教师带领进行文章翻译,最后作练习,讲解答案。对学生来说,机械地看书听课、记笔记就算完成了学习任务。应用这种过分注重书本知识传输而忽视学生作为课堂主体的教学方式很难实现既定知识目标和能力目标,甚至引起很多学生的反感,教师讲课也曲高和寡,索然无味。上述情况都是高职德语阅读课实施项目化教学所面临的困难,但也是研讨这个问题的意义所在。 2高职德语阅读课的教学特点高职德语毕业生在与德语相关的就业岗位中,对德语的运用首先就是对日常文件的“读”,所以阅读课上“教”与“学”的成功,对加大词汇量,培养语感,提高外语综合水平起到至关重要的影响,也是德语教学中不可或缺的重要组成部分。但是,高职院校学生普遍存在主动学习精神较差,学习见不到效果就容易放弃,课堂上不乐意参与主动输出式活动等特点,在阅读课上尤其如此,教师在实施阅读教学时很难充分调动学生的积极性。在教材方面,与英语教材多到泛滥的地步不同,适合高职学生学习特点和水平的德语教材相当有限,能够直接用来实施项目化教学的教材就是凤毛麟角了。这是课程本身的客观教学特点和难度所在。在阅读措施上,由于学生在上大学前有多年的英语学习经验,可以借鉴英语的阅读技巧,较快提高德语阅读能力。而且,德语和英语同属于日耳曼语族,尤其是在词根、词源和构词法方面两门语言有诸多可以互相借鉴之处,学生在阅读时可以根据英语的词汇并根据上下文对德文的意思进行猜测,减少翻查字典的时间,提高阅读的速度。但是这种对词汇意义的猜测和联想能力也是需要大量的练习和教师相应的指导的。 3项目化教学在德语阅读课中的实践应用“项目化教学”体现在德语阅读课中,就是通过教授学生用科学的措施,让学生对一个给出的阅读题材进行调查探讨,主动阅读,略论归纳阅读结果,并最终复述展示出来。其目的是加强阅读理论与工作实践的联系,提高学生的职业能力,在项目的处理过程中让学生愉快而生动地学习掌握教学计划中的内容。德语阅读项目化教学的核心理念就是不仅关注学生学到哪些知识,更关注学生如何获得这些知识,在实践中提高能力,并且在今后的职业生涯中以类似的措施完成工作中的项目任务。例如,在某一既定阅读题目的教学计划中,利用指定阅读教材,但也辅以其他阅读材料。能力目标为: (1)核心能力:在原有基础上继续提高德语阅读理解能力; (2)扩展能力:锻炼利用各种媒体对项目相关信息的搜集整理能力,对所具备的信息进行归纳总结的能力、利用德语对项目结果进行复述表达的能力以及团队协作能力。知识目标为:掌握与阅读题目项目相关的词汇并且提高阅读理解技巧。在课堂上,首先由教师对项目相关信息做导入和讲解,然后由项目小组学生展示项目成果,请其他同学认真倾听并作记录,同时教师也要进行旁听并做出记录,尤其是表现突出部分或是典型错误部分要重点记录。 进行回答,然后由教师进行点评或更正错误。教师除了对项目成果以及德语阅读结果进行评价外,还要对小组学习过程以及项目展示的合作态度、合作措施、参与程度等进行评价。最后,将学生自我评估,听众评估和教师评估结合起来,通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促,形成评价成绩。 4高职德语阅读课项目化教学的优点及局限性项目化教学的特点即优点就是让学生利用已有的知识去解决既定的问题,这是一种培养自学能力和主动精神的教学模式,对高职学生综合能力的提高和学生创新能力的培养有着非常积极的意义,为他们今后顺利地步入职业生涯提供了基础和发展空间。但是项目化教学也有它的局限性。要完成德语阅读项目教学的既定目标,就需要用已有的语言知识和阅读技能来完成新的任务。所以德语的基础知识的获得和语言水平的提高,缺少不了传统的教学模式,因为传统教学模式可以全面和完整地授予学生语音和语法方面的知识,而项目化教学传授的知识和技能是灵活、生动的,并且是提高性质的。只有把传统的教学模式和项目化教学有机结合在一起,演变成一种高效率而且机动灵活的教学模式,才能够事半功倍,使高职学生的语言能力和综合能力都得到质的提高。 |
