摘 要：通过对德语习得顺序的探讨，教师可以在教学过程中更加具体地发挥外语语言输入、输出以及原语语言输入、输出和课堂互动的影响，亦可以帮助教师把语言对比、错误略论、比较文化探讨和德语语言习得有机地结合起来，从而使得教师可以了解学生学习语言的规律，改善教学的效果。本文通过考察德语语素的习得情况，句法结构的构成和特点，探究德语习得过程中是否存在普遍的习得顺序，以此来促进德语知识在课堂上的输出效率，从而提高学生学习德语语言的能力。
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关键词：德语习得；顺序探讨；语素；句法结构
一、引言
语言学习者可以通过两种途径来习得语言：自然环境下和课堂教学环境下。关于学习者最理想的方式当然是能够在自然环境中习得语言，但这对绝大多数人来说很难做到。而如何能够在课堂上理想有序地向学生输入语言知识，使得学生能够循序渐进地接受知识，进而进行逐一的，由点及面的语言输出，最后达到与学生及老师的语言互动，是每个外语教学者的基本任务。而每一种语言的习得过程是具备一定的规则与系统的，这是在德语语言习得顺序探讨中的一个重要基本思想。
二、德语习得顺序探讨的范围
德语习得顺序探讨表明，学习者习得某个特定语言部分时会经历一个动态发展的过程。学习者对某个语言规则的习得是一个从“不知”到“熟练”掌握的渐进过程。从德语否定句和疑问句的习得探讨可以看出：一是语言学习者都经历了四个阶段，学习者在学习从句的时候也存在一定的发展规律；二是语言学习者同时习得多个不同语言部分时的次序不同，语言部分有的会先习得，有的会后习得。
（一）语素习得探讨
母语语素习得顺序探讨为外语语素习得探讨提供了一定的基础，其实验结果和措施很快引起了语言习得探讨者们的关注。从上世纪70年代初开始，以英语语语言习得为探讨对象的语素探讨开展起来。
Dulay and Burt （1973） 进行了开创性探讨。他们想解决的问题是，在英语作为外语习得的过程中，外语学习者对某些英语语言结构的习得是否存在某种相同的顺序。他们同时调查了在三个不同地方学习英语的151名西班牙儿童，年龄在5至8岁之间。这些儿童都是在说英语的自然环境中学习了英语。探讨者横向考察了8个英语语素：冠词the/ a，系动词be，助动词be，，动词过去时的不规则形式，，动词现在时第三人称单数-s，进行时-ing，英语复数-s和所有格 ’s。结果显示，在三个不同地方学习英语的西班牙儿童，习得这些语素的顺序非常接近。他们由此得出结论： 西班牙语儿童按照自然的顺序习得8个英语语素。然而，这个顺序与Brown（1973）的英语儿童的英语语素习得顺序不太相同。Dulay和Burt对此作出了解释，认为年龄大的儿童认知能力更成熟，认知能力的异同导致了语素习得顺序的异同。[1]而关于德语语素的习得，经过关于一个班级，30个学生的观察探讨，所得出的结论与英语语素的习得顺序非常相像。
这种顺序不是一成不变的，它一定会受到学习者母语、个体异同等的作用。“人们之所以热衷于探讨那些看起来微不足道的语素，是因为它们容易诱发，并容易置于实验控制之下，言语中习得正确也不困难……使人们意识到语言学习过程中的创造性”。[2]
（二）句法结构习得探讨
句法结构习得探讨主要分为两大类：一是学习者习得某个特定语言项目时所经历的动态发展过程，例如，英语、德语否定句习得；二是学习者习得多个不同语言项目时的次序，例如，德语疑问句习得，德语、瑞典语关系从句的习得。
1.德语否定句的习得
从20世纪70年代开始，许多学者便开始考察德语学习者习得德语否定句的顺序。探讨中学习者的母语背景涉及广泛，包括日语、西班牙语、英语等。学习者的年龄分布也涵盖了儿童、青少年、成人三个阶段。这些探讨的结果表明，德语学习者习得德语否定句时所经历的阶段大体是一致的，此顺序可以描述为以下四个阶段：
首先，使用外部否定结构，把否定词nicht放在一个肯定句之前，有时也会使用kein来否定名词。其次，不久后，学会尾部否定结构来否定全句，当否定由三个主要句子成分（主语，谓语，宾语）所组成的句子中，否定词要位于句末。第三阶段，内部否定结构，把否定词移到句子中，来否定句子成分或者形容词补足语以及方向补足语。最后，完全掌握了否定句规则，在句框结构中否定词的位置。
2.德语疑问句的习得
德语疑问句的习得也具有次序性，也是一个渐进的过程，包括许多相互重叠的阶段以及过渡形式的缓慢替换。经过关于两个班级，各30人，两个学期的观察，德语论文范文，可以发现疑问句的习得一般遵循以下四个发展阶段：[3]
第一阶段，声调疑问句，德语论文范文，主要通过改变陈述句的语调来提问。
Er arbeitet heute？
Sie spielen Fu?ball heute？
第二阶段，主谓不倒装的特殊疑问句。
Warum Anna nicht hier？
Wo du gehst？
第三阶段，倒装结构开始出现在一般疑问句和特殊疑问句中，嵌套式特殊疑问句得到了发展。但学习者过度使用倒装结构，在嵌套式疑问句中也使用主谓倒装。
Kannst du Spanisch sprechen？
Ist er dein Lehrer？
第四阶段，逐渐区分出简单式和嵌套式特殊疑问句的差别，只在简单式特殊疑问句中使用倒装。
Ich wei? nicht， was er hatte.
Mag sie， wo sie wohnt？
3.德语关系从句的习得
关于德语关系从句的学习给语言习得者提出了两个任务。[4]
任务一，学习者一定要识别关系从句即定语从句所修饰的名词，它一定是离关系代词最近的那个名词。 Der Mann， der nebenan wohnt， ist bald verheiratet.
Wir trafen den Mann， der nebenan wohnt.
在这个任务中，有些学习者在把关系从句和动词后的名词进行连接时出现了代词复制的情况。这时，关系代词被当作并列连词使用，连接了两个主句。
任务二，学习者必须要了解关系代词是如何在句子中发挥影响的。下面是关系代词在从句中的各种影响：
影响 例子
主语 Der Mann， der nebenan wohnt...
直接宾语 Der Mann， den ich sah...
间接宾语 Der Mann， dem ich ein Geschenk gebe...
介词宾语 Der Mann， von dem wir sprachen...
属格词 Der Mann， dessen Frau einen Unfall hatte...
关于第二个任务，有些学习者的错误在于没有写明关系代词。
Er hat einen Freund， in Beijing wohnt.
接下来，学习者又用人称代词来充当关系代词使用。
Er hat einen Freund， er wohnt in Beijing.
最后，学习者才能真正掌握了关系代词的正确使用方式。
Er hat einen Freund， der in Beijing wohnt.
三、结束语
通过对德语句法结构的探讨表明，外语学习者在学习或探讨一个或几个语言对象时，一般会使用一定的过渡形式或结构。通过这种转化，学习者慢慢地从语言学习阶段发展到语言掌握阶段最终变成语言应用阶段。所谓温故而知新，学而时习之是再简单不过的道理，通旧而思新，思新方思用，外语学习不但要时常复习，更要根据已经掌握的语言规则，重新组合先前已经掌握的词语，并逐步领悟新的句式结构，从而掌握新的语言规则，最终达到灵活的使用，这才是我们外语教育者的最终教学目的。
参考文献：
[1] 杨连瑞， 张德禄. 二语习得探讨与中国外语教学[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2017： 192-193.
[2] 王建勤， 第二语言习得探讨[M]. 北京： 商务印书馆， 2004： 96-97.
[3] 文秋芳， 二语习得重点问题探讨[M]. 北京： 外语教学与探讨出版社， 2017： 75-76.
作者简介：刘冬妮（1983-），女，辽宁大连人，探讨生，二外德语教师，讲师，现就职于辽宁对外经贸学院外国语学院，探讨方向：德语翻译理论与实践。 | 
