北京信息职业技术学院机电工程系 北京 100015
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摘 要：通过借鉴IHK技术制图师中德合作项目的教学经验，并结合教学实践与教学成效，提出了职业教育课程改革在教学内容方面应该朝着融合性、可视性、实践性和行业性四个方面努力，给机械制图类及其他高职课程的改革带来了一些启发。
关键词：IHK 教学改革 融合性 可视性 实践性 行业性
随着办学思路的拓展，我校于2017年启动了与德国德累斯顿工业大学职业与继续教育学院合作的IHK技术制图师教育项目。IHK技术制图师教育项目是按照德国工商联合会（IHK）职业培训规则组织教学，培养具有一定工业产品设计能力，懂得工业产品加工工艺，能够熟练应用设计软件从事复杂工业产品（机械及设备技术方向）设计绘图工作的高级技能人才。
目前，参与IHK中德合作项目的第一届学生已经参加了德国工商联合会组织的中期考核，并即将参加最终的期末考核，考试合格后，他们就可以获得由德国工商联合会颁发的技术制图师职业资格证书。这一证书是德国权威的技工认证，已得到欧盟国家的认同。
在IHK中德合作项目的执行过程中，我校任课教师严格按照德国职业培训规则组织教学，并多次与德方专家深入研讨，取得了一定的教学成效，并从中得到了一些启示。德国职业教育的成果是有目共睹的，但多年来大家学习、效仿的侧重点都放在教学措施改进方面，如广泛推行项目教学法、角色扮演、头脑风暴等。教学措施的改进是非常有必要的，但职业教育课程改革内容除了教学措施之外，应该更多地关注教学内容的改革，教学内容的提炼与筛选是至关重要的。通过IHK的教学实践，笔者认为教学内容的改革主要有以下几个努力方向。
1 教学内容的融合性
在德国职业教育体系中，基础的专业知识仍然会以课程形式进行系统讲授，上升到一定阶段之后，德语论文范文，教学内容会有非常好的融合性。在IHK技术制图师的教学过程中，工程图纸一定要结合材料学、力学、生产工艺以及机械装配讲解，并且非常注重知识之间的关联性。例如，在讲“轴”这个知识点时，教师除了讲解轴的基本结构和常用表达方式之外，还要讲解轴的使用场合，轴的材料，轴的加工措施等。这种“讲解”并不是一言带过，而是很详细地去讲每一点，材料的标号、材料的性能、替代材料，如有必要还需要带学生去实践场地观看。在讲解“轴的加工”时，由“轴的加工”和“轴的功能”又会密切联系到“轴的尺寸标注”，这样传授的知识是实用的、灵活的，也是和实际工程紧密相连的。而我们传统的机械制图很少详细地去讲对于材料、加工工艺这样的关联知识，学生往往将图纸与实际工程联系不到一起，结果就是学生在以后的工作中发现学用分离。
在追求教学内容的融合性时，并不是急于要求每个专业都完全打破传统的课程体系，建立一套全新的、完善的教学模式。但是，职业学院的教师可以尽力做到对现有知识点的扩充，相关知识点的融合。例如，在讲“轴车削”知识的时候，将“热处理”知识也一并讲出，因为车削出的轴类零件属于动态负载零件，在实际加工时需要通过淬火与回火来提高强度，增加韧性，并且热处理工艺一般放在半粗车削之后、精车削之前。这些知识并不是很复杂，把它们放在一起，联系实际来讲授，既能让学生加深理解，又能给学生带来真正的融会贯通。
教学内容的融合，对教师的知识能力提出更高的要求，教师只有不断增强自身专业能力才能游刃有余。教学内容的融合可能造成同一知识的重复传授，但通过不同课程教师之间的沟通交流可以避免这一情况，而且不同教师的侧重点有可能不同。
2 教学内容的可视性
德国的职业教育非常强调学习内容的可视化。“教学内容可视性”实际上包括两层含义，一是知识点的筛选方面，职业教育中的知识应该都是比较直观和容易理解的，深奥的知识关于职业学校的学生而言是无需掌握的；二是遇到比较晦涩难懂的知识点时，德语论文范文，在教学过程中要尽可能地通过多种手段使其变得更容易理解，让书本上的知识变得可以看得到、摸得着。
在技术制图中会讲到“表面粗糙度”的概念以及不同的粗糙度值，学生在开始学习时并不能很直观地理解，Ra1.6与Ra12.5之间具体的区别也很难理解。德国职业教育导师在讲解此知识点时，会将学生带到车间，直接去接触不同表面粗糙度的零件，观察不同加工措施会得到什么程度的表面粗糙度。通过直观的、实际的生产实例，学生对粗糙度的理解会加深，会有实物概念做参照。在德国，技术制图师的培养过程中还会有捏橡皮泥这样的教学环节，这些实际上都是执行教学内容的可视性。
强调教学内容的可视性，是由我们的培养目标与培养对象所决定的。职业教育的培养目标强调实践能力，职业教育所面向的学生层次，德国与中国是类似的，这些学生形象思维能力强一些，关于实践活动以及与实践活动关联近的知识理解起来会更容易一些，而关于一些逻辑性强和理论性浓的知识不太善于掌握。反思我们现有的一些课程，由于是本科教育课程的浓缩版或孪生版，所以内容方面理论性偏重，缺乏实用性和针对性。学生在课堂上死记硬背的概念，囫囵吞枣的理论，在他们今后的工作中用处不大。实现教学内容可视化，一方面教师要对教学内容进行精心筛选，大胆地放弃一些深奥的、与培养目标无关的知识内容；另一方面教师在遇到难懂的知识点时，应该尽可能地改变传统教学措施，通过多种手段让知识更直观，更容易理解。
3 教学内容的实践性
IHK的教学内容70%以上是实践性质的，在工作任务中提高学生的专业技能，同时也培养了学生的措施能力与社会能力，从而达到综合职业能力的养成。德国的职业教育注重的是知识的运用，而不是知识的记忆。如在IHK教学中，人手一本图表书（工程技术参考书籍），书中的内容是与数学、物理、技术制图、材料科学、机械零件等相关的概念、公式、规则、标准解读等。这本图表书，在学生参加各种考核的时候是可以带在身边的，里面的图表、公式不需要记住，只需要知道如何去查找和运用。这本图表书，学生在学校的时候随身携带使用，参加工作以后也会继续使用。 高职教育的目的是培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向公司、面向基层、面向第一线职业岗位的技术运用型和管理型人才。高职毕业的学生多数并不从事科学探讨，也不需要去发明创造，只需把现有的措施、工具、设备使用得更熟练、更完善、更完美。
在传统教学中，知识是被看成是从实践中抽象出来的，它的传授也是在教室中进行的，缺乏实践性，不利于学生理解所学内容的用途，不利于学生在脑海中找到知识与工作之间的清晰关系。我们不希望培养出来的学生只有理论知识，却无职业行为能力，所以教师应该加重教学内容中的实践比例，突出知识的运用性，建立知识与工作之间的联系。
4 教学内容的行业性
德国的职业教育执行的是“双元制”，它的行业性是与生俱来的。在IHK技术制图师中德合作项目中，行业性的表现就是近乎苛刻地执行德国绘图标准，如手工绘图时，尺寸标注箭头的大小、标注的位置、技术要求的书写位置，不允许出现不规范的图
纸。这样的要求一方面体现了德国人的严谨性，另一方面也反映了他们的职业教育与他们的“行业标准、规范”达到了高度的统一。
教学内容的行业性不但体现在要把校内的学习标准与行业的使用标准进行统一，并且教学内容的更新也要紧密联系行业发展。现代制造公司正在从刚性自动化的少品种、大批量生产模式向柔性自动化的多品种、中小批量的生产模式转变，教学内容也应该按照所对应的公司人才需求变化做出相应的改变。
教学内容的行业性还体现在追踪职业标准方面。国家有职业资格制度标准，规定了从事某一专业（职业）所必备的学识、技术和能力的起点标准，各行各业也会有不同的职业认证标准。这些行业性的标准为我们指明了人才培养的具体能力目标，追踪这些标准可以让我们的教学不偏离目标。
5 结束语
IHK技术制图师中德合作项目，给机械制图等课程改革带来了一些启示，笔者希望这些启示对其他高职课程的改革也能够提供一些帮助。教师在强调教学措施的同时，应该更加注重课程内容的筛选与提炼。这里的筛选与提炼不只是简单开发教学项目，而是要深入理解，认真钻研，努力做到教学内容的融合性、可视性、实践性和行业性。
达到以上目标对教师的胜任能力提出了更高的要求，除了具备基本的教育素质之外，教师还需要不断地学习先进的教学思想和理念，努力提升自身的教学探索能力与教学实施能力，并且不断拓展自身的专业实践能力。教师在提高自身能力的同时，倡导团队教学，增强教师之间的交流与配合，引进公司人员参与教学设计，这些都能很好地促进教学内容的改革。
参考文献
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