文化学习的过程也是比较与略论的过程。 文化教学可以采用对比法来来使学生认识到中德文化的差异。比如动物，猪在德文中不仅仅是邋遢的代名词 （Schweinerei）， 还有幸运的含义（Schwein haben），为新婚夫妇送去一对幸运猪是不错的礼物。 而龙在德语和汉语中含义迥然不同。 中国的龙是宏大、气势磅礴、威武英勇的化身，龙腾虎跃，龙争虎斗，生龙活虎这些成语我们耳熟能详。 德国的龙（Drache）长相怪异，体型似巨形蜥蜴，长着翅膀，还能喷火，是鬼怪和邪恶的化身。 再如数字，汉语是好事成双，德文是好事成三（Alle guten Dinge sind drei.）。 3.2.3 归纳略论法 用归纳略论法是探讨事物的基本措施， 是对文化现象进行归纳总结，并进行略论找出文化内涵或文化历史渊源。比如常说日耳曼民族是文化民族，拥有歌德、康德、黑格尔、贝多芬等众多诗人、哲学家和音乐家；同时德国又是个野蛮的民族，实行军事扩张、种族主义。如果不从德意志民族的历史，地理和宗教、哲学思想上加以略论，会很难理解这些看似悖论的现象。 4 结语 文化习得的措施多种多样。 一种可行的措施是通过德语教学中的文化导入和文化相关课程来实现。“语言教学的目标是为了培养学生的交际能力， 而交际能力既包括语言形式的掌握，又包括对语言使用的社会文化规则的了解， 所以从严格意义上讲， 文化教学不是独立的专业课程。 它只是语言教学的一个有机组成部分。” 教师可利用好教材，找出与德语教学相关的文化现象如日常生活交往的习惯和礼仪、社会习俗、德语词语、习语和谚语的文化内涵、和课文涉及的文化深层次的异同，如思维方式的异同等。在课堂教学时可利用多媒体和网络。通过视听说的多感官刺激，使学生快速地掌握德语并体会文化，同时提高学生学习的热情和兴趣。文化习得的另外一种方式是通识课。学生可以通过选修语言学、文学与艺术、社会科学、哲学和历史等领域课程来完成。 第三种可采用的措施是学生在社团或者德语角的活动中习得文化。 比如举行经典诵读活动、文化讲座、文化精品选读、戏剧表演等活动，让学生主动地加入活动，自主习得文化。 文化是从现象到价值体系的复杂集合体。 文化的习得不是一蹴而就的，不可能仅依靠有限的课堂教学就能全部完成。学生应该树立终生学习的理念，对德国文化怀着好奇心不断地去探究、思考和略论。 参考文献： [1]黄 源深。英语系课程必须彻底改革 ---再 谈思辨缺席[J].外语界，2017（1）。 [2]黄岑。美国高校通识教育中的艺术素质培养[J].东北大学学报 ,2017（2）。 [3]黄源深。英语系课程必须彻底改革- 再 谈思辨缺席[J].外 语界，2017（1）。 [4]萧 俊明。文 化的误读 ---泰勒文化概念和文化科学的重新解读[J].国外社会科学，20172（3）。 [5]李 冠男 .大学英语教学中的文化教学 [J].大连教育学院学报 ,2017（1）。 [6]王志强。欧洲对文化概念的界定及文化理论发展[J].德国探讨，2017（1）。 [7]李伯杰。德国文化史[M].北京。对外经贸大学出版社，2002:88. [8]赵厚宪，赵霞。论文化教学准则[J].外语教学，2002（5）。 |
