| （摘要内容经过系统自动伪原创处理以避免复制，下载原文正常，内容请直接查看目录。） 教导人类学是在第二次世界年夜战今后鼓起于德国的，教导人类学的发生成长对于德国、奥天时的教导改造进献很年夜。教导人类学是20世纪80年月由一些学者译介进入中国的，并得以赓续的成长，这门自力的学科，成长构成了以德奥为代表的重视哲学人类学办法的哲学教导人类学和以英美为代表的重视文明人类学办法的文明教导人类学两年夜派别。本文重要对德国奥天时的教导人类学(以下简称德奥教导人类学)停止剖析与研究。德国、奥天时作为哲学教导人类学的代表，是由其特别的汗青配景决议的。德奥教导人类学，重视运用哲学人类学道理，从阐释、模塑健全人道的角度来研究教导与人类成长成绩，造就健全人道，德语论文题目，是以实行完全而周全的人的教导思惟，求得平易近族国度从新允满活气。固然德国事一个单平易近族的国度，然则有着同中国这个多平易近族国度雷同的教导成绩，德语论文题目，也有着愿望本身的国度从新充斥活气的配合欲望。是以，我们试图从德国、奥天时的教导人类学成长中追求对我国教导的赞助和启发很多学者对于德奥教仃人类学的成长和学科成立有着分歧的不雅点，本文对德奥教导人类学的发生和成长从萌芽时代、构成时代、成长成熟时代三个阶段停止了过细的梳理；对德国、奥天时有名的教导人类学家O。F。博尔诺夫(Otto Friedrich Bollnow)、赫勃尔特·茨达齐尔(Herbert Zdarzil)、克里斯托夫·武尔夫(Christoph Wulf)的教导人类学实际停止了具体的引见；对德国、奥天时的教导人类学研究内容：人的实质、教导的实质、人的教导能够性、人的教导须要性停止了过细的剖析和研究。经由过程对德奥教导人类学的引见和剖析，从教导人类学的研究范式、教导目标、研究实际三个方面探访对中国教导的启发，愿望能对我国的教导及教导人类学的成长有些许的赞助。 Abstract: Teach anthropology is in the Second World War in the future, the muster in Germany, teach Anthropology of development about Germany, Austria's education reform into the offer is very big. Teach anthropology is the 20th century 80 years by some scholars translated into Chinese, and can continuously grow, the independent discipline, growth constitutes to German and Austrian philosophy as a representative of the emphasis on philosophical anthropology approach taught anthropology and civilization to Britain and the United States on behalf of the importance of human civilization study way teach anthropology the eve of the two factions. This paper is important to teach anthropology German Austria (hereinafter referred to as the German taught anthropology) to analyze and study. Germany, Austria, as the representative of the philosophy of teaching anthropology, is a special historical background of the resolution. German and Austrian taught anthropology, pay attention to the application of philosophical anthropology reason, research teaching and human development from Perspective of interpretation, molding perfect humanity, cultivate perfect humanity is on the implementation of the complete and thorough education thought to obtain ethnic country from new allow full vitality. Although Germany a single ethnic country. However, the China as a multi-ethnic country with the same teaching achievements, also has a desire itself nation from the new full of vitality with desire. To, we attempt to from Germany, Austria teach anthropology growing pursuit to teach our sponsorship and inspired many scholars on the Austro German taught anthropology of Austen's growth and establishment of the disciplines have different indecent point, this article of the German and Austrian teach anthropology to happen and grow from the embryonic age, age, growth of mature age stopped meticulous combing; in Germany, Austria famous teach anthropologist o. F. Otto Friderich Bollnow (Otto Friedrich Bollnow), Herbert Zdazil (Herbert Zdarzil), Christoph Wulf (Christoph Wulf) teach anthropology actually stop the specific introductions; teach anthropology research content of Germany, Austria: people, education essence, taught in the can, taught in the need to stop the meticulous analysis and research. Through the process of the German and Austrian taught anthropology introduces and analyses, from teaching anthropology research paradigm, teaching purpose, research the actual three visits to teach Chinese inspired hope to sponsorship of the growth of our country to teach and teach anthropology somewhat. 目录: 摘要 2-4 Abstract 4-5 引言 8-16 第一节 探讨的背景、意义及价值 8-9 第二节 核心概念界定 9-10 第三节 文献综述及探讨措施 10-16 一、哲学教育人类学探讨 10-14 二、哲学人类学探讨 14-15 三、探讨措施--文献法 15-16 第一章 德奥教育人类学产生背景及历史进程 16-20 第一节 德奥教育人类学背景介绍 16-17 第二节 德奥教育人类学历史进程 17-20 一、萌芽时期(—1939年) 17 二、形成时期(1940年—1960年) 17-18 三、发展成熟时期(1960年—至今) 18-20 第二章 德奥教育人类学的代表人物 20-36 第一节[德]0. F■博尔诺夫（Otto Friedrich Bo I I now) 20-26 一、非连续性教育 21-23 二、人的可教育性 23-24 三、人与空间的关系 24 四、人与时间的关系 24-25 五、教育人类学的措施准则 25-26 第二节[奥]赫勃尔特·茨达齐尔(HERBERT ZDARZIL) 26-31 一、论证教育人类学的两个问题 27-28 二、人的本质 28-29 三、人的社会化教育 29-30 四、游戏的教育学含义 30-31 第三节 [德]克里斯托夫·武尔夫(CHRISTOPH WULF) 31-36 一、人的可塑性 32-34 二、模仿与仪式 34-36 第三章 德奥教育人类学略论 36-49 第一节 探讨内容 36-47 一、人的本质 37-38 二 、教育的本质 38-39 三、人的教育可能性 39-43 四、人的教育需要性 43-47 第二节 探讨分类 47-49 第四章 德奥教育人类学对中国教育的启示 49-55 第一节 德奥教育人类学的探讨范式对中国教育的启示 49 第二节 德奥教育人类学的教育目的对中国教育的启示 49-52 一、当今社会多培养专才,应更注重全才的培养 50 二、注重人的本质,促进教育的发展 50 三、对教育的客观条件的要求 50-52 第三节 德奥教育人类学的探讨理论对中国教育的启示 52-55 一、非连续性教育对中国教育的启示 52-53 二、注重仪式的教育对中国教育的启示 53-55 结语 55-56 参考文献 56-59 攻读学位期间发布的学术论文目录 59 后记 59-60 |
