【摘要】本文略论了德国职业教育师资培养模式和职业教师的种类、培养与继续教育体系并进行了评价。认为德国职教师资培养体系对我国的启示是：学历教育与非学历培训并举，建立具有中国特色的职教师资培养模式；提高兼职教师数量和职校教师的地位；加强校企合作，完善法规制度等。
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【关键词】德国；职教师资；培养体系；评价；启示
一、德国职业教育形式―“双元制”
在德国，职业教育形式对社会带来的作用，被认定为二战后实现经济腾飞的重要因素。德国之所以拥有优质高效的职业技术教育，重要原因之一是拥有一支力量雄厚的职业教育师资队伍。“双元制”是其职业技术教育的基本形式。“双元制”是由政府来进行宏观管理，学校、行业部门和公司界实行多重负责制。
二、德国职业教育教师
在德国中等职业学校从事教学的专业师资分为两大类，即承担专业理论课教学的理论课教师和承担校内专业实践课教学的实践课教师。第一部分是职业院校的教师，另一部分是职业院校以外的实训教师（主要是指公司教育培训机构）。职业学校里的教师还可以分为两种即理论课教师与实践课教师。
三、德国职教师资的培养与继续教育
德国职教师资培养包括两个阶段：大学教育和在各州教育学院研修班与职业学校进行的预备期教育。培育培养职校师资队伍可以分两个阶段：大学学习阶段和实习阶段（为期两年）。
根据德国各联邦州法学法规的相关规定，职业学校教师要不断进修，法学法规中没有明确指出有关规定，教师每年必须要接受多长时间的进修。
四、对德国职教师资培养体系评价
1、合作的文化联邦制
德国于1969年对对于联邦参与教育计划和分担高校建设的基本法进行了修改， 随着对基本法的修改，在文化教育管辖方面，联邦政府有了一定的权限。在联邦政府中，职教教师教育管理体制居于监督地位，各州政府在其管辖范围内享有自主权，可以全权运作职教教师教育工作。而有关职教教师教育方面决策与管理的权分，不全在联邦政府方面，由联邦政府与地方政府或其它利益集团共同管理。
2、政府、公司、社会各界的相互联系
德国职教教师教育管理体制不仅仅体现了联邦政府和州政府合作，也反映了各级政府和工商界为了培养既有高深理论知识，又有丰富实践经验的职教教师而进行的卓有成效的合作。联邦政府、州政府、经济界和教师联合会等均承担了培养职教教师的责任与义务，这四大系统的管理力量分别代表着各自的利益，共同参与职教师资管理中。区一级的行业协会都有自已的办学机构，它们主要负责本地区以及公司内的师资培养，并且对其进行检查与审核。另外在议院之外还存在着广泛的社会力量，也积极的参与到师资教育培养的政策讨论中。
3、法学规章制度的保障
联邦政府应用立法把涉及到职教教师教育事业方面的组织机构、机构职责、机构应用机制进行明确的规定，还对职教教师任职资格进行明确。如《联邦基本法》主要协调联邦与各州之间的关系；《联邦职业教育法》是一个纲领性文件：是应对新世纪的挑战，大力发展职教事业，同时也是对公司实训教师进行教育管理的一部法学； 《德国高等教育总法》是对高校进行职校教师教育进行管理的法学依据；还有《实训教师资格条例》、《公司法》、《手工业学徒结业考试条例》、《职业学校教师培养框架协议》、《劳动促进法》、《青年劳动保护法》等。
4、职业院校教师享有较高的社会地位
在德国，职教教师是一个相对稳定的职业，德语专业论文，工资收入较高，它与教育官员的社会地位一样，德语论文网站，享有免交劳动保存险费，而且终身不能解雇。在公立学校的教师，无论理论课教师，还是实践课教师，他们中的大多数都属公务员。他们的法学地位受各州公务员法决定。公务员的工资分为 16 级，理论课教师是高级公务员起点工资为 13 级，实践课教师为中级公务员起点工资为 9 级。
五、对我国职教师资培养的启示
1、建立一个具有中国特色的职教师资培养模式
结合我国的国情，充分学习德国的职业教育师资培养模式，借鉴和利用它的成功经验，不断地探究适合中国职业教育的师资培养模式。要进行在培养的生源，录取方式、培养模式、培养目标、分配使用、职后培训等方面进行全方位的探讨，建立具有中国特色的职业教育师资培养的行之有效的培养体系。在职业院校的总体规划中，应明确指出师资队伍建设部分，建立教师进修制度。结合教师的实际情况，根据学校发展的需要，还应把劳动力市场状况考虑到，制定出适合本校师资队伍培训的计划。
2、提高兼职教师数量
合理的、胜任的专业理论课教师就成为德国职业学校教学取得成功的关键。让公司师傅或者说是行业界人士参与到职教教学的工作中来是一个新的突破。这样不仅可以做到有的放失，降低教学成本，加强教育针对性，而且也能扩大院校的作用力，提高其知名度，有利于缩短学习专业能力与市场职业要求的距离。根据专业设置及课程结构的需要，聘请相关行业的骨干来校从事教学工作，让他们将自身工作实践和本专业的职业能力需求相结合，以实现学生的专业知识与职业能力的紧密结合。因此，职业院校应把提高兼职教师数量作为加强职教师资队伍建设的战略举措。
3、学历教育与非学历培训并举
知识经济的飞速发展，产业结构的调整，新兴的高科技产业使得劳动力市场职业的变更愈加频繁。为了适应新形式的变迁，职业培训的重要性呈现在人们的面前。高等院校要认识到这个契机，充分发挥高校的影响，既要做好学历教育，也要搞好职教教师师资培训。切记不可重学历教育轻非学历培训，转变对非学历培训的传统观念，真正把终身教育贯彻到行动上。
4、提高职校教师的地位
中华民族文化源远流长积累了尊师重道的优良传统。但是，长期以来教师的社会地位一直还受重视。然而社会声望与地位高的职业可以吸引更多的人才加入到该行业，我们应提高教师的社会地位，教师的社会应与公务员享有同等的社会地位，增强他们工作的积极性，帮助他们解决生活后顾之忧，重塑教师的声望，满腔热血地投身于职教事业，为职教事业的明天再创辉煌。
5、建立法学条例规章制度
通过立法的手段将职教教师教育进行明确，使涉及到职教教师教育问题的方方面面通过法学的强制力进行保障。建立职业教育教师任职业资格制度，确立职业院校教师资格标准。要认识到职业教育的特殊性，教师在聘用、进修方面不能参照普通教育的标准。
6、加强校企合作
是指学校与公司建立的一种合作模式。由于实训是与以现代科学技术为基础的大生产密切结合，所以能够及时考虑到职业趋势的变化与劳动力市场的需要。还有，实训与现实的生产过程相结合，便于学校利用公司的设备和人员条件，节约成本。最后，在实训过程中，学生可以直接参加到生产过程中来，不仅使其理论联系实际，而且创造物质财富。
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【作者简介】
田雨 （1986-）女，江西科技师范大学探讨生，探讨方向：职业教育管理与规划. | 
