商务英语系已从最初的几个重点大学试点开班，及至现今成为普通高校的热门专业。据统计，到当前为止全国已有 62 所院校获得教育主管部门批准，成立商务英语本科专业。历经短短十几年的发展，学科建设渐趋成熟和完善,商务英语系日益发展成“比较成熟、布点较多、稳定性好、共识度高的专业”，这同时也反映了经济社会对商务英语本科专业复合型人才的需求。（叶兴国，2017）伴随着 2017 年以来商务英语本科和探讨生专业的获批，商务英语作为ESP (English for special purposes)的一个分支，经历了六个基本发展阶段，当前在中国已经发展成为一个独立的交叉学科。与普通英语教学模式相比，商务英语在培养目标、课程设置、教材建设、教学措施和评估机制等方面存在区别（朱文忠，2017）。对于商务英语教学实践及改革的探讨从未间断，许多身处教学一线的商务英语授课教师和教育学专家都从教学策略及教学理论等方面进行了深入思考，并给出了中肯的意见和创设性的建议。商务英语教学林添湖教授早在商务英语学科发展之初，就对国际商务英语的界定进行了论证，并且对其学习群体的成分以及教学的主要特点和规律展开了研讨。（林添湖，2017）面对经济全球化的世纪浪潮，英语论文，社会的不断进步衍生出对商务人才的更大需求和更高要求，因此商务英语教学改革更应顺势而为，势在必行，其宗旨就是实现商务英语课程从学科本位、知识本位向关注社会需求及学生多元化发展的历史性转变。本文拟从商务英语教学的复杂性和多样性入手，分别对其学习群体、教学环境和教材选择的近况进行略论，指出其中的问题并探讨相应的对策。
首先，作为教学活动的主体，学习者类型的广泛性和知识的异同性是不可忽视的。长期以来，对商务英语教学的探讨都是建立在学习主体为本科或高等职业院校商务英语系学生的基础上的，但其实在这个学习领域还有一支大军不容小觑，那就是在全世界从事商务活动的人数庞大的商务人士。他们出于各种原因，往往会自发选择多种方式提高自身的业务水平和语言能力。而其多年工作积累的专业知识和实践经验，是在校生们望尘莫及的，英语论文，且其学习需求更为明确，学习的主观能动性也往往更为强烈。因此，对存在巨大异同的学习主体，普遍使用统一的教学原理，甚至同样的教材，同样的措施照本宣科，显然是不可取的，也是违背教学规律的。其次，即便是同一类型的学习者，其学习商务英语的动机也存在个体异同。或为求职，或为升迁，或出于工作需要，或为提高自身的语言水平，或位于事业生涯的结束期，或处于艰难创业的起点。正因如此，在教学中更有必要结合学习者的自身情况，根据个人需求因材施教。在这方面，学习者的商务背景、学习需求和语言水平是考察的重要指标。
3. 商务英语的教学环境 |
