摘 要 传统的英语教学模式往往以教师讲授为主，学生被动地学习知识 优化课堂教学模式就是要从根本上改变这种模式，以学生为中心，发挥其学习的积极性与主动性 本文从一门具体的课程来谈谈如何抓住三个关键的上课环节，以此探究如何优化高职院校商务英语课堂教学模式
商务英语课堂是学生学习英语知识和提高英语交际能力的主要场所 能否优化课堂教学模式，直接作用到学生学习效率的提高 优化英语课堂教学是许多英语教师长期探究的课题 教师应如何在课堂上充分调动学生的学习积极性，最大限度地提高学生的课堂学习效本论文由英语论文网/率呢？笔者认为，教师关于课堂教学各环节的设计与处理关于一个成功的课堂来说具有不可忽视的影响 本文结合笔者在所讲授的商务英语精读一门课程的教学实践中，分别从课前 课中 课后 三个关键环节进行探究，谈谈如何优化高职院校商务英语课堂教学模式
课前 小组活动吸引学生
良好的开始是成功的一半 一节课刚开始的十分钟是整节课能否抓住学生注意力的关键，也是能否激起学生学习本节课欲望的关键 教师抓住 课前 导入吸引学生，目的在于能够在较短的时间内迅速将学生的注意力由课外吸引到课内，激发起学生的学习兴趣 学习热情与强烈的求知欲 此时，教师可采用的措施有许多种，比如讲故事，自由讨论，表演对话等，所有的这些活本论文由英语论文网/动都可以以小组活动的
遵循如下准则： 适度引入小组活动 小组活动的目的不仅是活跃课堂气氛，更重要的是发展和延伸学生的能力 其实，individual work 和 pair work 同样能够锻炼学生的能力 激活课堂教学 教师在设计活动时，关键是要有明确的目的，英语论文网站，找到活动内容和形式的契合点，根据学生水平事先预测小组活动的效果，并仔细略论教学的最终效果，找出原因，总结经验 以学生为主体 小组活动可以极大地激发学生的责任感 但是在活动时，教师一定要把握好让学生发挥自主积极性的 度 如果学生过于 自主 ，而教师不给予必要的知识输入和措施指导，那么，学生在小组发言时，往往也只能提供个人浅薄的观点，或在阐述见解时，出现辞不达意 缺乏新意 思维混乱等令人尴尬和丧失信心的现象 长此以往，学生必然会对小组活动失去热情 随时关注学生情感态度 学生的情感 态度和外在表现是相互关联 相互影响的 在组织活动时，教师应首先考虑活动内容的难易程度是否适合学生，其次应根据学生情况和活动的内容推测可能会出现的问题 活动开始之前，教师可先将可能用到的词汇 语句和相关知识教授给学生，帮他们理清思路，以使其在做活动时，能应用新知识顺利完成任务 此外，教师还可细化难度较大的活动内容，在活动前就清楚地告诉学生该讲些和做些什么，以使其在活动过程中做到有章可循例如，在学到 Sports and Business（体育与商务）这一单元时，课堂一开始，我会让学生分小组自由讨论 在他们进行讨论之前，我会给出一些提示性的问题：
1. Do you like sports? 2. Which brand ofsportswear do you like most? 3. What do you thinkabout Nike，one of the most famous sportswear brandsin the world? 要求学生在讨论后列出他们所知道的有关运动方面的词汇以及运动装的一些世界知名品牌 同时，还现场叫一些正穿着运动装的学生站起来做现场模仿 实践证明，学生对这一种讨论方式都非本论文由英语论文网/常感兴趣，许多学生都非常兴奋地参与其中并列出了许多他们所知道的运动方面的词汇和运动装的知名品牌，甚至有些学生还讨论出了哪些明星是哪个品牌的代言人 在经过学生激烈的讨论之后，我根据学生的讨论结果，自然而然就导入到正文当中 此时，学生的兴趣，注意力已经完全集中到课文所提到的那一知名品牌的相关知识上了
课中 情境表演引导学生
英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性决定了英语教学必然是学生参与型教学 学生只有在参与课堂的过程中才能有机会应用所学的语言知识，通过实践训练其交际能力 然而，传统的教学模式在培养目标上存在着模型化的倾向，否定了学生的独立性 自主性，压抑了学生的学习主动性和 积极性 教师在授课时不仅要传授语言知识本身，还应当引导学生自己探究 总结语言现象背后的规律教师可巧妙应用多种教学手段和教学技巧，把传统的 填鸭式 课堂转变为与学生一起进行知识探究的课堂 学生在教师的积极带领下，在不断地猜测怀疑 否定 肯定的过程中理解 掌握知识 在 课中 以情境表演引导学生能够很好地发挥学生的想象力，对学生英语口语表达，思维转变也具有很大的本论文由英语论文网/影响 英语情境性教学以情境教学理论为基础，在教学过程中创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，激发学生的学习兴趣，帮助他们正确地理解所学内容 那么，英语论文，教师应如何在课堂教学中创设情境呢？笔者认为，分角色表演是最直观且最真实的情境模仿 教师通过让学生扮演课文中的角色，既能帮助他们灵活应用课文中所学知识，又能激发起学生的学习兴趣，但在应用分角色法的过程中，教师应注意以下几点：
注重角色的适当分配
课堂上开展情境英语教学，这不仅能够激发学生的求知欲，拓展他们的想象力，培养他们思考问题和解决问题的能力，而且可以拉近教师与学生之间的距离 同时，教师可根据学生好奇心的心理特点，设计一些比较新颖的角色使学生学习知识的过程变得轻松，活跃 总之，角色适当分配与否在很大程度上决定着情境教学的成败
适时鼓励学生
在开展英语情境教学时，教师应当首先把规则和要求向学生介绍清楚 另外，教师在学生表演时应及时鼓励他们，不应过分注重其语言形式的对错 这样学本论文由英语论文网/生才能在表演过程中积极地应用所学知识，大胆开口说话，提高其英语听说的能力 全部都听得懂，就是不知道怎么表达 许多学生如是说 这说明学生在知识输入和输出之间还存在着问题 一般来说，上到高职层次商务英语系学生，英语基础尽管不是很好，但他们至少也掌握了一定量的英语词汇 因此，教师在上课的过程中，在加强学生词汇量的同时，另一个很重要的任务就是，一定要鼓励学生开口讲英语，要让他们大胆的说出所掌握的词汇 实践证明，适当地鼓励学生，给予他们信心，他们才能更从容自如地进行英语交流 合理安排情境活动 学生都是普遍比较好动的，在课堂上能随便讲话也是他们最喜欢的，但自我控制能力较弱 因此，在课堂教学中，教师应根据教授的内容以及语言技能的训练项目，适时安排有针对性的情境 这样不仅能使整个表演更有效地为英语教学服务，还能避免学生在语言学习与训练过程中过于疲劳教师如果在同一节课中设计若干个情境活动，一定要遵循由易到难的准则 另外，情境还应从听 入手，逐步扩展到 说 读 和 写 ，这样就充分地使各项语言技能都能在表演中本论文由英语论文网/得到训练，提高学生的英语综合能力 总之，教师在设计每个情境活动时，应尽可能做到让班上的每一个学生在活动中都有事可做 有话可说 同时，在活动中教师还应培养学生之间互相学习 互相帮助的合作精神 表演结束时，教师应根据学生的表现做出鼓励性的评价，以提高学生的积极性，使表演活动在课堂上发挥更好的影响
课后 悬念任务激励学生
成功的课堂结尾既是对本课内容的必要总结和补充，又是对课堂内容进行扩展的必要步骤 因此，它具有承上启下的双重任务 教师可采用两种措施 | 
