[摘 要]在高职院校开展第二课堂英语听力教学能有效提高学生听力水平吗?笔者带着这个问题进行了16 周的听力教学实验。实验结果表明, 学生的听力理解能力有了显著提高。结论说明了第二课堂听力教学对学生听力水平有作用,教师的指导监督与评价对其也很关键, 开展英语听力第二课堂势在必行。
一、探讨背景
当前, 我国高职院校英语系的教学改革正进行的如火如荼。2017 年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语的教学目的是培养本论文由英语论文网/学生综合运用能力, 特别是听说能力”。而新改革的大学英语四六级考试中, 听力理解部分陡增到了 35%的高比例, 这使得高职学院的师生不得不对听力“刮目相看”。许多教师推出了有特色的课堂教学模式, 也取得了一定的成果。然而, 课堂教学固然很重要, 但就在 45 分钟里, 无论教师怎样“精耕细作” , 无论师生如何互动, 但毕竟只有 45 分钟, 与课外的时间相比, 课堂教学只是很小的一部分。“我们花了很大的精力去抓这‘很小的部分’ (是应该抓的) , 却疏忽了‘很大的部分’ (这是不对的) , 不免有些本末倒置了。” (黄源深: 2017)
二、理论依据
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“以实用为主, 运用为目的”的教学目标。传统听力教学过分强调课堂吸收, 而忽视了听力技能以及听力习惯的培养, 而高职学生英语听力基础十分薄弱, 单依赖课堂教学, 是无法达到教学目的的。黄源深曾说:“英语学习的功夫主要在于课外。”建构主义的教学论认为, 学习是一个积极主动的建构过程,学生是本论文由英语论文网/学习过程的主题, 他不是被动地接受知识, 而是主动地在原有的知识体系中, 通过自身的积极实践, 建构自己新的知识和经验。这说明了语言教学不仅要提供足够的输入, 而且要重视学习者的主动建构, 帮助学生投身到与他们将来需要有关的各种有一定难度的真实任务或解决难题的社会活动中。
三、探讨问题
笔者通过调查略论试图回答以下几个探讨问题:1)高职商务听力第二课堂是否有助于学生听力能力的提高?2)评价机制在第二课堂的进行起着多大的影响?3)学生听力习惯是否得到培养?4)学生听力策略是否得到提高? 四、探讨设计
1. 受试
本文调查的受试为温州某职业技术学院笔者所教的国贸专业大二学生 2 个自然班级。 (2)班为实验班(44 人) , (3)班为对照班(45 人)。两个班级在本论文由英语论文网/前一个学期期末考试中听力成绩基本相近。实验期间, 实验班和对照班仍正常地进行英语听力课堂教学, 而实验班除此之外还接受“第二课堂英语听力教学”训练, 并宣布将此成绩纳入学生总成绩中。
2. 测量措施和工具
调查采用问卷、面谈和期末成绩略论等三种措施。问卷在实验结束后进行, 目的在于勘察实验的成果。问卷包括: (1)听力技能知识(2)自测听力能力(3)对教师监督, 评价机制的看法(4)听力学习观念(5)听力第二课堂的必要性。问卷共发放44 份, 收回有效卷 42 份。随后, 笔者随机抽取实验班级中 8 名学生进行面谈。期末考卷是由听力选择题 30 题和听写文章本论文由英语论文网/组成, 采取百分制的计分方式。
3. 探讨过程 探讨过程: 笔者利用奖励的办法鼓励所有实验班学生每周向教师交一次听力作业(该作业记入学生期末成绩, 每次 1 分,满分 15 分; 未交者, 不给当次分)。笔者通过网络E- mail的方式定期向学生传送听力音频资料, 让学生完整听写, 上交后再核对正确答案。听力材料有易到难, 播放时间大约为 10 分钟。
4. 实验时间
实验时间从 2017 年 9 月开始至 2017 年 1 月截至, 历时 16周。
五、调查结果与略论
1. 调查问卷 为了解“第二课堂英语听力教学”的实施效果, 笔者对实验班的 44 名学生进行无记名问卷调查。问卷使用ABCDE 选项(即非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意)问卷调查如下:(1)第二课堂英语听力教学非常必要。(2)经过第二课堂听力训练, 听力能力明显提高。(3)每次都能认真完成教师的任务。(4)通过训练, 课外听力的习惯得到了培养。 (5)教师的指导评价机制在第二课堂英语听力教学中起着非常重要的影响。(6)在无教师的监督下也本论文由英语论文网/很愿意做听力理解。(7)“第二课堂英语听力教学”可行性很强。(8)越来越喜欢上听力课。 问卷调查和结果显示: 93%的学生认为“第二课堂英语听力教学”非常必要。89%的学生能在训练后感觉听力能力得到提高。90%的学生认为必须由教师的指导和评价机制。另外, 通过面谈, 学生基本上都非常支持和认可第二课堂英语听力教学, 调查结果充分表明实施“第二课堂听力教学”效果显著。
2. 期末成绩略论与面谈
经过期末考试听力测试, 两个班级的听力平均分异同很大,见下表:
实验后学生听力成绩显示: 实验班的听力成绩平均分为80. 5 分, 对照班的听力平均值为 71. 6 分, 说明了实验后两个班听力成绩出现了显著异同, 实验班在实验后听力理解能力得到了显著提高。这由此可得出在高职开展第二课堂听力教学有很大的可行性。学生通过加大训练而且是建立在自主学习基础的学习, 从而提高了听力水平。
通过与学生面谈, 笔者很欣慰的了解本论文由英语论文网/到了实验班的学生渴望提高听力的积极心态。以前, 他们没有老师的任务和监督, 因此听力练习怎么也坚持不了很久。正所谓, 有压力才有动力, 学生在老师一定的监督和指导下, 不仅能很好的坚持下来, 而且自己也摸索出来适合自己的听力措施。他们都表示自己课后认真听, 能养成很好的学习习惯, 再也不感觉在寝室里无所事事了,生活也充实了不少, 而且自己在课堂上也自信了不少, 越来越喜欢上听力课。 六、结论
实验证明在高职院校, 为改善英语听力课堂教学近况, 开展第二课堂英语听力教学具有实践意义, 它是第一课堂教学有益补充和有效的延伸, 有利于养成良好的做听力练习习惯, 有利于引导学生改变观念, 把课外学习视为英语教学的不可或缺部分, 更有本论文由英语论文网/利于真正培养学生“自主学习”的能力。当然, 在这过程中, 教师仍旧应该是主导者, 制定周密详尽的教学计划, 同时抓好第一和第二课堂听力教学, 使两者相辅相成, 调动学生学习英语的主观能动性, 提高学生的实际听力理解能力。
参考文献
[1 ]黄源深. 英语学习的功夫主要在于课外-英语教学谈之三[J ]. 外语界, 2017, (6) : 12- 14
[ 2 ]赵雷.“第二课堂英语口语教学”实验探讨[J ]. 中国外语, 2017, (6) : 76- 78
[ 3 ]马颖, 杨少双. 高职特色下以英语第二课堂活动促进教学的研讨[J ]. ，英语论文，英语毕业论文 |
