《学生韩语写作中的常见问题及其对策》
摘 要：韩语书面表达能力差是大多数同学普遍存在的问题，但这种能力在学习中又尤为重要。结合实际，韩语论文针对如何提高学生的韩语写作能力进行了论述。
关键词：韩语；写作能力；提高
写作是韩语学习中的十分重要的内容，韩语论文网站，是语言逻辑、语言习惯、语法结构的综合体，是对学生“听、说、读、写”四项基本技能的考查中要求较难的一环。本文从强化语言能力的角度归纳略论了学生在韩语写作中常犯的错误，并结合自身的教学实践，围绕学生和教师两方面研讨如何提高学生韩语写作能力。写作中要涉及语法、词汇、文体、谋篇布局等诸多方面的知识，因此，写作水平的提高实质上就是韩语水平的总体提高。本文试从日常的教学实践出发，就如何提高韩语写作能力，谈谈个人的看法和建议。
1． 学生韩语写作中的常见问题
1.1 语法不过关。
具体表现为：助词和词尾的用法错误，敬语的用法错误，句子的语序错误、选词错误、搭配错误以及标点符号的错误等，比比皆是。
1.2 受母语的干扰。
很多学生在写作中不遵从韩语的表达或思维习惯，而是受汉语的作用，误将汉语的词义与韩语的词义等同。在实际写作过程中，习惯用汉语组织思维，然后翻译成韩语，导致用词错误，句子结构汉语思维的痕迹明显，出现大量的“中式”韩语，使文章显得词不达意，语病百出。
1.3 语言表达能力差，写作技巧贫乏。
例如，句式变换少，残句断句经常出现，前后衔接手段单调，文章枯燥乏味；或是篇章结构混乱，中心思想表达不清。
2． 如何有效提高学生的韩语写作能力
笔者认为，针对以上问题，可以从学生和教师两方面努力，教学相长，以提高学生的韩语写作能力。
2.1 激发兴趣，增强自信，多写勤练。
很多学生韩语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样，实质上严重束缚了他们的思维，阻碍了他们自身能力的提高。因此，同学们应该树立信心，增强自信，要相信错误有时也是一种进步，能力是在练习中不断提高的，尤其是语言能力。
语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。平时除作业外，可以选择自由写作。坚持用韩语记日记，写读后感、观后感，写摘要等，由少到多，由简到繁。这样日积月累，不仅可以扩大词汇量，还能拓宽知识面，增加知识储备，为写作打下良好的基础。
2.2 排除母语干扰，强化韩语思维。
写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。不同的民族特征决定了韩汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大异同。因此，不熟悉韩语语言思维的人，无论语言功底多深，都不可能写出地道的韩语文章。要克服母语对韩语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为韩语思维过程，多了解韩国的文化习俗和交际原则，避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出韩汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的异同等。
2.3 通过阅读、模仿和背诵，扩大词汇量，丰富表达手段。
学生在写作中最大的问题是词汇量不足，这明显与平时不重视词汇积累有关。仅靠课本是远远不够的，还需要有意识地扩大阅读量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书，多积累知识，多观察生活，是写好文章的必要准备。比如，经常浏览一些韩文报刊杂志，韩语论文网站，以及根据自己的喜好和实际水平选择性地阅读一些韩语读物、韩国文学著作等，都对提高写作水平有帮助。
在阅读中，我们要多记忆一些常用词汇，归纳略论一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配，以扩大词汇量。通过阅读，我们可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识。另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地背诵一些精彩段落、重要章节，以培养自己的语感，为写作积累素材。
模仿好的句式结构或背诵范文也是提高韩语写作水平的极好途径。模仿有利于我们学习地道的韩语表达法，以及提高写作技巧和技能。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出一些范文，尽力背诵下来。如果有二、三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然写文章会有所借鉴，也不会写作时感到束手无策。
2.4 加强口头表达训练，实现说写转换。
学生口语句型结构和表述措施往往是学习写作的基础。“说写”转换就是针对学生在学习过程中出现说不好，又难写的近况提出的。旨在通过练“说”来发展学生的写作能力。
我们知道写是口头表达的文字记录，口头表达能力强，有利于写作能力的提高，故在教学中教师一方面要善于给学生创造各种各样的语言环境，营造和谐的交际氛围，让学生敢开口说勇于开口。另一方面要搞好第二课堂，开展韩语演讲，韩语角等活动。让学生进行口头表述，然后让他们把说的话写下来，由说逐步过渡到写。
2.5 丰富教学手段，充实教学内容，循序渐进。
传统的教学模式是一种重结果的写作教学，其强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，操作主要分三步：教师命题- - 学生写作 - - 教师批改。在这种模式下，学生学习写作完全处于一个孤立的环境，写作的内容和写作的过程往往被忽略。有效的写作教学应该是一种重过程的教学，应该将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。
教学力求营造一种气氛，使学生能够共享信息，互相帮助，把写作视为一个过程，而第一稿只是这个过程的开始，写作时应敢于大胆尝试。传统的教学模式内容枯燥，手段单一，双向交流活动较少，难以全面培养学生的写作能力和调动学生的积极性，从而难以在真正意义上提高学生的语言交际能力。
因此，教学中应尽可能增强教学手段的变化性。在写作课的训练过程中，教师应把技能教学纳入教学的主要内容之中，多结合实例教给学生一些韩语写作技巧。学生还可以根据自己的实际情况自由地选择学习内容、进度以及学习时间和措施。在老师的引导与辅导下，学生通过亲身的探究与实践，找到并充分利用适合自己的因特网写作资源，这样不仅有利于培养学生独立学习的能力，还使个别化教学成为可能。这种信息化教学既能丰富教学手段，又能充实教学内容，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.6 注重作文评讲技巧。
教师批改是写作教学的有机组成部分。学生完成作文后，要及时批阅，及时反馈信息。在批改中教师的指导影响在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。批改一定要坚持肯定为主，纠正为辅的准则。尽力保护学生的自尊心和刚刚激发起来的写作兴趣。以鼓励为主，最好把批改后的优秀作文抽出来展览，作为范文让学生欣赏学习。对有进步的学生作文也可以拿来讲评，指出进步之处，让学生体验到成功的喜悦，让各个层次学生在每次的作文中都有所收获。因此，作为教师应尽量做到：
2.6.1 多鼓励，多表扬。
把学生习作中写的好的，表达贴切的句子指出，在旁边加上批注，让学生更有信心去写。
2.6.2 个别辅导，个别批改。
关于学生习作中的错误之处，尽可能地个别指出。典型错误在集体纠正时严格避免提到学生的姓名并加以批评。
2.6.3 控制批改的错误率。
在批改中教师一定要把批改的错误率控制在一定的范围内。这样可以让学生不至于看到太多的错误而丧失写作的信心，保护他们的积极性。教师可因生制宜，根据学习程度的不同掌握不同的批改侧重点。
总之，韩语书面表达能力差是大多数同学普遍存在的问题，但这种能力在学习中又尤为重要。写作能力的提高是逐步的过程，是一项艰巨的劳动。
一定要让学生养成习惯、遵循一定的规律，掌握一定的写作措施，在教师的指导下加强各种文体的训练，持之以恒，不断积累。大量的训练还是要贯穿于韩语教学的始终。因此，平时在课堂中教师应多鼓励，多指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧以达到下笔如有神的境地。 | 
