| 今朝已步入高级教导年夜众化阶段的中国和韩国，其成长速度与范围正在惹起世界的注视。世界列国都熟悉到经由过程教导评价进步教导质量异常主要。本文从教导评价的发生配景及其高级教导的功效动身，起首引见了教导评价的根本实际，包含教导评价的内在、教导评价的目标、教导评价的特点、教导评价的功效及教导评价的几种形式。在此基本上，韩语论文网站，从高级教导治理体系体例、教导评价的扶植、教导评价的类型、教导评价的组织与实行、教导评价的理论与特点、教导评价存在的成绩等方面归纳综合总结了中国和韩国高级教导评价的成长状态。然后对中国和韩国的高级教导评价停止了比拟研究起首归纳综合了两国高级教导评价的启发，接着引见了世界年夜学评价轨制成长的趋向，在此基本上提出了针对两国国情的改良建议。本文研究的重点在于经由过程教导评价根本实际的引见、中韩两国高级教导评价理论的现状剖析，归纳综合和总结两国高级教导评价的有用经历，剖析两国高校教导评价的成绩和特色，从中获得启发，并比拟对方国度的经历与特色，停止交换互补，以资自创。终究提出改良两国高级黉舍评价的建议，从而增进两国高级教导质量的进步，使两国的高级教导获得进一步成长。本文研究的难点在于中国和韩国事两个分歧社会轨制的国度，两国的高级教导轨制成长汗青和以后面对的改造配景有较年夜的差别，韩语毕业论文，若何从以后世界高级教导质量治理的纪律和成长趋向当选择比拟研究的角度对作者来讲是一个较年夜的挑衅。本文的立异点在于引入了原版的韩国高级教导评价材料，对其停止归纳综合和总结；而将中国和韩国的高级教导评价停止比拟研究，在中国国际该研究范畴也是较为少见的。 Abstract: At present, China and South Korea, which have entered the stage of higher education, are growing at a pace that is causing the world to look at. All the nations of the world are familiar with the teaching of progress through the process of teaching and evaluation of the quality of the main. Characteristics of the goal of this paper from the start the effects of the background and higher education teaching evaluation, first introduced the teaching evaluation of the basic theory, the internal involve teaching evaluation, teaching evaluation, teaching evaluation, teaching evaluation of the efficacy and teaching evaluation of several forms. Here basically, from the construction of higher education management system, teaching evaluation, teaching evaluation and teaching evaluation organization and implementation, teaching evaluation of the theory and characteristics, teaching evaluation of the results and summarized comprehensively summarized the Chinese and South Korean higher education evaluation price growth state. Then to China and South Korea's higher education evaluation stopped comparative study first summarizes the inspiration of our higher education evaluation, and then introduced the world university evaluation system of growth trend. On this basic on the proposed improvement suggestions for the national conditions of the two countries. The focus of this study is through the process of teaching evaluation of the basic situation of the actual introduction, China and South Korea higher education evaluation theory to analyze, generalize and summarize the useful experience of China higher education evaluation, analysis between the teaching evaluation of the achievements and features, from inspired and compare the other country's experience and the characteristics, in exchange for the cessation of complementary, to create their own. After all, proposed to improve the evaluation of the two senior schools, thus improving the quality of higher education between the two countries to improve the quality of higher education to get further growth. The purpose of this paper is to study the difficulty lies in the country of China and Korea are two different social systems and their higher education track of development history and face the future transformation of the background have bigger difference, how from after world higher education quality management discipline and growth trend as choice than intends to research the angle of the author is concerned is a bigger challenge. The innovation point of this paper is the introduction of the original edition of Korean higher education evaluation materials, the inductive synthesis and summing up; and the China and South Korea's higher education evaluation comparative study. In China the international research field is rare. 目录: 中文摘要 3-4 ABSTRACT 4 第一章 绪论 8-11 1.1 探讨背景 8 1.2 探讨意义 8-9 1.2.1 理论意义 8-9 1.2.2 实践意义 9 1.3 探讨主要内容与措施 9-11 第二章 教育评估的基本理论 11-23 2.1 教育评估的内涵 11-14 2.1.1 评价 11 2.1.2 评价与评估 11-12 2.1.3 教育评估 12-14 2.2 教育评估的目的 14-15 2.3 教育评估的特征 15-16 2.3.1 评估内容上的综合性和广泛性 15 2.3.2 评估目的的决策性和行动性 15 2.3.3 搜集信息中的客观性和系统性 15 2.3.4 教育评估措施的科学性和可行性 15-16 2.3.5 教育评估过程的程序性和常规性 16 2.3.6 教育评估结论的确定性和阶段性 16 2.4 教育评估的功能 16-19 2.4.1 导向功能 16-17 2.4.2 鉴定功能 17 2.4.3 改进功能 17-18 2.4.4 反馈功能 18 2.4.5 管理功能 18 2.4.6 展示、激励功能 18-19 2.4.7 检查、监控功能 19 2.5 教育评估的模式 19-23 2.5.1 泰勒模式 19-20 2.5.2 CIPP模式 20 2.5.3 CSE模式 20-21 2.5.4 应答模式 21-22 2.5.5 消费者导向模式 22 2.5.6 目标游离模式 22-23 第三章 中国高等教育评估的概述 23-36 3.1 中国高等教育管理体制 23-25 3.1.1 中国高等教育管理体制的历史演变 23-24 3.1.2 高等教育管理体制改革的几种形式 24-25 3.2 中国高等学校教育评估的建设 25-26 3.3 中国高等学校教育评估的类型 26-29 3.3.1 根据评估对象的范围和层次划分 26 3.3.2 根据评估的目的划分 26-27 3.3.3 根据评估实施的时间和影响划分 27 3.3.4 根据评估的基准划分 27-28 3.3.5 根据评估的性质划分 28 3.3.6 根据评估的主客体划分 28-29 3.3.7 根据评估的措施划分 29 3.4 中国高等学校教育评估组织与实施 29-31 3.5 中国高等学校教育评估的实践 31-34 3.5.1 中国高等学校教育评估的成绩 32-33 3.5.2 中国高等学校教育评估的问题 33-34 3.6 中国高等学校教育评估特点 34-36 第四章 韩国高等教育评估的概述 36-44 4.1 韩国高等教育管理体制 36-37 4.2 韩国高等学校教育评估制度 37 4.3 韩国高等学校教育评估类型 37-41 4.3.1 教育评估理论中的评估类型 37 4.3.2 高等学校教育评估类型（称为大学评估认定制） 37-41 4.4 韩国高等学校教育评估组织 41-42 4.5 韩国高等学校教育评估的实践 42 4.6 韩国高等学校教育评估特点 42-43 4.7 韩国大学特色化战略 43-44 4.7.1 大学特色化的背景 43 4.7.2 大学特色化的目的 43-44 第五章 中韩高校教育评估的比较与启示 44-48 5.1 双方的比较与启示 44-45 5.2 高校教育评估制度的世界趋势 45-46 5.3 双方改进建议 46-48 参考文献 48-50 发表论文和科研情况说明 50-51 致谢 51 |
