【摘要】发达国家与新兴国家对创业教育的重视程度日益提高，本文在梳理创业教育发展历史进程的基础上，重点略论了韩国创业教育的背景以及在办学、师资、教学等方面的特色，并从教育目的、政策扶持、教学措施三方面同中国的创业教育进行比较略论，最后根据以上略论提出了中国在完善创业教育方面的相关建议。
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【关键词】创业教育;特色略论;中韩比较;启示
1 高校创业教育的历史沿革
1.1 美国高校创业教育的兴起
美国的创业教育发展较早，十九世纪后期至二十世纪中期为其萌芽阶段。1876年，弗朗西斯一沃克出版作品《工资的问题》，首次提出“创业者”概念，创业教育从此逐步走进人们的视野。随着美国经济的进一步发展，社会背景、经济条件及教育环境呼唤公司家的供应，麦斯于1947年2月在哈佛大学开设《新公司的管理》，美国创业教育由此诞生。
1.2 韩国高校创业教育的兴起与发展
韩国高校创业教育的历史可以从20世纪80年代初开始追溯，可以分为正规课程与非正规课程教育两大类。正规课程即由大学或者探讨生院开设的、与毕业修习学分直接相关的创业类课程;非正规课程包括两种，一种是由大学开设的选修课程，与毕业学分无关，另一种则由社会培训机构开设的创业类讲座。
1987年，东国大学将《创业与项目略论》纳入正规课程中，同年，韩语论文网站，该课程的同名作品出版，对韩国创业教育的理论背景与实践内容进行了阐释。韩国创业教育的正规课程阶段始于此，此后，韩国高校创业类课程如雨后春笋般涌现出来。1999年，本科阶段首次有大学开放招收创业教育专业学生。韩国高校创业教育正规课程的发展从财经类高校开设少数课程阶段演变成创业教育专业化发展阶段。
2 韩国创业教育的特色略论
2.1 结合区域发展实际，加强同区域内公司的合作
韩国的创业教育在发展过程中由原先的以课程教学为主逐渐转向同实践相结合，专业性不断增强。在创业人才培养上有效利用区域内资源，注重和区域特色发展产业相结合，形成了具有不同特征的人才模式，避免了千篇一律及趋同化的人才格局，有效实现了多元化、多样化发展。韩国的创业教育植根于本土，并依据区域经济及产业特色，开设相应课程，构建起了由大学、公司以及地方政府组成的产学研的体系。
2.2 浓厚的创业文化氛围
创业教育涉及到经济学、管理学、心理学等众多学科，仅仅从教学上来说是一门综合性的课程，但是由于其与实践密切结合，因而不能通过简单的教学方式进行灌输，还应形成良好的创业文化氛围，让学生在浓厚的氛围熏陶中形成正确的认识。当前韩国各个高校以不同的形式开展创业教育，但由于大学生的创业意识往往还处于初级阶段，因而其在实施创业教育时，着重重视创业文化与创业精神的培育，韩语论文，并形成创业的观念和氛围。
2.3 系统完善的课程设置
韩国的创业教育受美国作用比较大，在创业教育课程设置上，主要围绕创业过程来安排，包括大量的本科生与探讨生课程，如本科生的创业精神和新公司创业投资财务、家庭公司成功秘诀、公司成长战略等，而探讨生课程则在本科生课程内容基础上更为深入，如风险投资、营销等，所有课程均注重培养学生以全球化的角度去学习略论和完善各种商业计划，掌握创业知识与技能，从而能够以更广阔的视角判断创业项目的可行性，并投入到未来的商业实践中。
3 中韩创业教育的比较略论
3.1 创业教育的目的不同
中韩之间有着相似的文化背景，但在创业文化的认识上有较大的异同。创业成为学生本身和全社会价值观中认可的一项事业。甚至创业精神是关乎一个品质与素质的重要评价指标。而在中国，高校创业探讨的兴起主要有三方面的原因：一是商业活动所存在问题的作用;而是高校毕业生就业的困境所迫;三是对大学生创新和创业能力的要求。而三个原因当中最主要的是第二点，中国高校扩招以来，庞大的毕业生群体的就业问题。
3.2 政策支持力度不同
韩国在科技立国、教育立国的宏观指导方针之下，在创业领域韩国政府号召各高校建立“创业支援中心”，对大学生优秀创业项目给予经费支持。我国与韩国相比，我国关于创业教育在政策层面的支持上缺乏完善性与系统性与连续性。并且在经费支持上面也存在不足。创业教育发展的初始阶段，需要高校自己的智慧，如果再能有国家在政策和资金上面的助力会有更加突出的表现。
3.3 教育教学上存在异同
经过多年的教育实践，韩国在创业教育的课程设置上已经渐趋成熟。在师资方面，韩国对创业教育的师资进行严格把关，聘请国外创业教育领域的专业和业界知名人士并组织教师参与创业教育的培训活动，不断给予提升。在我国该探讨领域和教学领域的师资力量比较薄弱又缺乏重视，也成为我国高校创业教育发展动力不足的部分原因。
4 韩国创业教育对我国的启示
4.1 完善创业教育中的实践课程
创业教育是一个长期且涉众面大的教育，牵涉到许多机构，创业教育的完善并不只是高校的责任。然而，高校作为国家顶尖人才的聚集之地，具有完善和发展创业教育不可推卸的责。国内各高校或多或少都会有与创业有关的课程开设。但是与韩国相比，如今创业教育的课程还过于零散，针对性较为缺乏。各高校应该致力于设计更加科学合理的创业教育课程内容，以培养创新精神作为创业教育的使命和目标，帮助学生挖掘自身的潜力。国内不少高校都会通过创业设计大赛来等方式加强学生的创业实践能力。
4.2 开启创业后的继续教育 创业并非一劳永逸之事，高校关于学生的创业教育也不应该只局限于创业开始阶段，应该在创业开始之后也给予相关的指导与帮助。如韩国的湖西大学国际化创业探讨生院就特别创立了由于创业探讨有关的师生组成的“同窗会”，为指导毕业生毕业后的创业活动的各种环节提供交流与帮助的机会。“同窗会”会定期聚会，创业者可以咨询教授或同学，以便更好地解决创业遇到的实际困难。我国的高校也可以借鉴这种创业后对创业者继续教育与管理的办学措施。
4.3 加强师资队伍的建设
与韩国相比，我国高校创业教育的师资队伍来源较为单一，综合素质不够高。关于已经拥有较多教学经验并且理论知识充足但缺乏创业实践的在校教师，高校可以鼓励他们去行创业实践体验，从而更深入地掌握市场行情，积累经验，更好地指导学生。与此同时，高校可以充分利用校外的人才市场，丰富高校创业教育的师资来源。一是加强国际合作，引进国外先进的创业教育教师，以带动我国创业教育教师的教研能力，为改进包括创业教育课程内容、教学措施等多个环节注入新鲜力量;二是可以吸纳社会人士，从各种公司中聘请有一定实践经验与理论修养的公司家、管理者等来兼职，以其自身经历为大学生做榜样，更加鲜活地展现创业过程。
参考文献：
[1]王青山.黄勇.国外大学生创业教育的启示及借鉴[J].实证探讨.2017，10
[2]游振声.美国高等学校创业教育探讨.2017，04
[3]李志永.日本大学创业教育的发展与特点[J].比较教育探讨.2017，3
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T：今天我们8个小组进行比赛好不好？
Ss：OK！
T：那个同学上课回答问题正确的话，就把他们那组的五角星往上爬一格！大家加油啊！
在上课的过程中，在操练句子、同学回答问题、表演中都根据学生回答问题
的多寡、质量来进行爬格子的评价。上课时我挑选学生回答问题并及时地评价。
突然平时一位自尊心很强的小朋友小红开口说话了：老师你为什么挑那么几个学生回答问题？并且经常挑C组的同学回答，老师，您不公平！这时候班级像炸开了锅，同学们七嘴八舌的讨论！
看到这些我心里顿时一惊，平时上课评价是我怎么没有注意到这些问题？但我先叫同学们安静下来，说到：“我们进行比赛是为了提高你们的注意力和上课的积极性，重在参与。我们只要看重过程并不注重结果是怎样？这节课每个同学都表现得很好！”
虽然这节课还是有惊无险的上完了，回到办公室后我就冥思苦想：通过采用这些评价方法，学生们特别是中下生及学困生，学习变得更主动，积极的情感因素得到了发展和提高，激发了学生的能动性与潜能，合作能力、自信心、参与意识、口语表达能力等大大提高。但我是不是有什么地方做得不够好，不公平。我该如何解决呢？
我翻阅了很多资料并通过实践得出上课时的评价要注意一些问题：
1、正确处理教学与评价的关系
形成性评价时，教师应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例;
注重评价的实际效果，避免使用过于繁杂的评价程序而占用过多的教学时间;要防止为评价或以评价为目标进行教学。
在平时听课、学习的过程中，发现有些教师在课堂中过多的时间放在评价上面。这样课堂教学时间少了，教学任务没有完成。所以教师在课堂进行形成性评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例;还要注重评价的实际效果，避免使用过于繁杂的评价程序而占用过多的教学时间;并要防止为评价或以评价为目标进行教学。
结合教学内容，灵活设计评价活动
评价可以多样性。不能仅仅是教师的个人评价，还可以进行同学之间的互评，自我评价等等。我还发现有些教师的评价内容单一，不切合学生的实际情况。往往出现冷场或者是评价不当得情况。我认为形成性评价的内容要与教学内容保持一致。无论是建立学习成长记录活动，还是设计其它形式的评价活动，都应考虑到学生的实际水平，而且内容要贴近学生的生活，密切结合课堂教学。评价活动应该根据学生语言发展的真实情况和真实情感进行设计，而且应当富有个性化和创造性。
整体规划，贵在坚持
形成性评价的操作城要教师进行周密和整体的规划，并持之以恒;同时要注意数据和材料的及时积累和整理，以防止评价流于形成。有些老师反映，形成性评价的工作太繁复，只用上课的时间来进行评价并且不反馈，这就是为什么学生对你的评价方式越来越不感兴趣的原因。一般来说，对学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价花费的精力和时间多且难度大。形成性评价有较大的自主性和灵活性，这说需要教师的恒心和毅力。就建立学习成长记录这一评价手段而言，学习后期所形成的自觉行为与教师的坚持辅导，及时督促，不断鼓励和定期的评价是分不开的。形成性评价的操作过程要教师进行周密和整体的规划，并持之以恒;同时要注意数据和材料的及时积累和整理，以防止评价流于形成。平时我是通过小助手和小组长来完成这些反馈工作的，收到了很好的效果。
做好师生之间的互动
有一次我接到了一个成绩和自觉性较差的班机，通过以往的评价方式我发现对他们的效果不是很好。于是我就发给他们每人一张纸条，让学生来评价老师，提意见。收到学生句句心声，原来是我太严厉了，评价措施不适合他们。我立即为他们变动了评价方式，更贴近他们的生活，更适合他们学习水平。我想一个好的评价方式也许也会成旧，也许不适合每个班级。那就需要教师的一番心血为学生每制定出一套适合他们而又行之有效的评价了。
总之，我们的评价是为了让今天的希望成为明天的现实。我们的评价是为了促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。在新的教育评价理念的倡导下，在不断的实践中我们一定会探究出符合学生发展需要的更好的评价方式，让学生在评价中快乐成长。 | 
