韓國華僑在第二語言──韓語的環境下成長，故韓語表達可說溝通無礙。惟入讀華僑小學，直至升讀華僑高中，皆使用根據台灣教育部頒布之《課程綱要》所編撰的中文教科書授課，韓語課...
韓國華僑在第二語言──韓語的環境下成長，故韓語表達可說溝通無礙。惟入讀華僑小學，直至升讀華僑高中，韩语论文，皆使用根據台灣教育部頒布之《課程綱要》所編撰的中文教科書授課，韓語課程則需待至小學三年級始學習，授課時數為小學三年級以上一週一節；國中一週三節；高中一至二年級一週三節；高中三年級則依入學目標而異。以進入韓國的大學為目標者一週六節，而選擇台灣的大學為入讀目標者則全無韓語課程。其中，韓語寫作在一週一至六節的課程中，所佔比例不到一成，故華僑學生自小學到高中，可說無系統性的受過寫作訓練。又，學生在華僑小學至高中一路求學成長，所接觸者皆為華僑及華人教育模式，因此進入韓國的大學就讀後，對韓國式的教學環境及教育方式易產生適應不良，甚或是韓語書面語言使用上感到困難而挫折感倍增，進而造成休學或退學案例層出不窮。
本探讨以在學之華僑大學生為探讨對象進行問卷調查，根據探讨調查結果顯示：對多數華僑學生而言，大學課程中，撰寫報告、筆記等相關書面活動上往往力不從心。在將專業領域知識與自我想法融合後轉化為有條不紊的文字的過程中，華僑學生必須經歷一段艱辛的推敲琢磨。因此，作者認為：華僑高中生應在入讀大學前提升自我寫作能力，以具備可探討學術學問的寫作水準。本探讨亦針對韓語課程授課教師進行訪談，以了解漢城華僑中學高中部韓語課程的教學現況。根據訪談內容，該校高中部韓語課程為一週三至六節，其中寫作時間佔相當低的比率，韩语毕业论文，只約為五至十分鐘；而一般韓國高中皆會設置的寫作課程，在漢城華僑中學則完全沒有。韓語課程授課教師認為：若將普通韓國高中生的寫作能力設為一百分，則華僑高中生的能力只得四十分的水準。綜合以上訪談及調查結果，除能了解寫作對華僑學生而言為一大負擔外，更能證明華僑學生的寫作能力遠不及其口語表達。
寫作能力並非與生俱來，須經長時間循序漸進的訓練才能提升。因此，本探讨以訪談及問卷的資料略论結果為本，結合相關基礎理論與文獻探討結果，設計以華僑高中生為對象的具體教學內容。透過系統化教學設計，再配合引導式教學策略，以期達到提升華僑高中生寫作能力之目標。此外，多元題材及文體的寫作訓練，不只能拓展華僑學生寫作思路，更可幫助華僑學生培養批判性思考能力及略论、歸納等評估能力，以利華僑學生更明確、有調理地表達自我想法。
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