English became a required subject in the elementary school curriculum for the first time in Korean history in March, 1997. The Korean government announced that beginning in 2010, all Korean children would learn English in all six years of elementary s...
English became a required subject in the elementary school curriculum for the first time in Korean history in March, 1997. The Korean government announced that beginning in 2010, all Korean children would learn English in all six years of elementary school. At this important juncture, unique teaching methods that appeal particularly to the learning styles of young Korean children should be developed to satisfy the needs of Korean children. This dissertation attempts to test the effectiveness of gesture methods in teaching English vocabulary.
There are many different methods of teaching English. As old methods fade away, new methods are adopted. It is difficult to determine which methods are most effective. There is no one and only method of teaching English. Depending on the size, age, and proficiency level of each class, teachers have to choose the method that is most effective.
There is currently very little research in teaching English through gestures. The majority of gestures in language classrooms lack the necessary perfection for optimal learning and are not systematically organized for classroom use. This study will offer principles and guidelines for teachers who want to teach English through gestures.
This study is designed to investigate the effect of vocabulary teaching on the improvement of the learners' test scores. Four English teachers composed of two native English speakers and two Korean English teachers, taught 126 students divided into four classes. Two classes were conducted with gestures and the other two without.
This study provided partial support for the effects of gestures in vocabulary teaching in the students' improvement of writing and listening skills. Three months' instruction of English, either with or without gestures, resulted in the increase of both writing and listening scores, showing some evidence in favor of instruction with gestures (experimental group). In terms of the increase in the writing scores, there was a significant increase in the experimental group (a gain of 16.64) compared with that of control group (a gain of 13.91). This increase was statistically significant at .10 level. In terms of the increase in the listening score, there was a small increase noticed in the experimental group (a gain of 15.94) compared with that of control group (a gain of 15.63). This increase was not statistically significant at .05 level. This suggests that using gestures in the instruction of English is useful in elementary English education. The result of the experiment revealed that the experimental group's interest and confidence in English were almost twice as high as the control group's. This means that using gestures improves students' interest, attitude, perception and confidence in English.
For teaching English as a Foreign Language (EFL), gestures should be creatively and systematically developed to help Korean students build up a strong foundation in English. To that end, teaching suggestions and learning gestures are explained in order to demonstrate different approaches for using gestures in English language instruction. Further studies in this field should be conducted to promote successful English education in Korea.
이 연구는 초등학교 저학년 학생들의 영어어휘 교육에서 교사의 적절한 제스처와 그에 준하는 행위가 갖는 효과를 실증적으로 밝히려는데 그 목적이 있다. 언어를 통한 의사전달 과정에서 ...
이 연구는 초등학교 저학년 학생들의 영어어휘 교육에서 교사의 적절한 제스처와 그에 준하는 행위가 갖는 효과를 실증적으로 밝히려는데 그 목적이 있다. 언어를 통한 의사전달 과정에서 표정과 제스처가 갖는 효과에 관하여는 이미 mimes, gestures 등 언어외적인 방법(nonverbal language)이라는 범주하에 상당한 관심과 연구가 이론적으로 다양하게 행해져 왔다. 그러나 이 방면의 연구는 주로 사회언어학적 측면에서 행해지고 있으며, 교실상황에서 언어교육과 직결시켜 일종의 학습 보조기능으로서의 효율성을 검토한 실증적인 연구는 그다지 많지 않다. 본 연구의 주안점은 동일한 수준의 초보학습자들을 대상으로 일정기간 숙달된 교사들이 의도적으로 제스처를 상용한 교육활동과 그와는 달리 일상적인 수준의 읽기 쓰기를 중심으로 한 교육 결과를 비교 검토하는데 있다.
이 실험의 타당도와 객관성을 높이기 위해 일상적인 제스처외에 농아자들이 사용하는 영어 수화(American sign language)와 한국어 수화(Korean sign language)를 참고하여 일정한 패턴을 만들고 이를 선별된 어휘에 적용하여 수업에 임했다. 선정한 어휘 수는 초등학교 6년까지의 어휘 가운데서 비교적으로 제스처로 표현하기가 쉬운 것들과 다소 난이성이 있는 것을 임의로 선정하여 학습자료로 제시하였다.
피검군의 구성은 통제군 2개반(각 32명)과 실험군 2개반(각 32명)으로 편성되었고, 실험에 참가한 교사는 미국인 교사 2명 한국인 교사 2명 등 모두 4명이었으며, 미국인 교사 1명과 한국인 교사 1명이 한 개의 팀을 구성하도록 하여 2개의 교사 조를 운영했다. 수업 방법은 제스처사용의 효과를 알아보기 위해 통제군의 경우 일상적인 범위의 제스처 사용만 허용하였고, 실험군의 경우는 별도로 어휘에 따리 미리 정해진 제스처를 사용토록 했다. 교사팀의 순환 운용시 해당 학급에서는 이 원칙을 따라 수업을 진행토록 했다.
첫째, 학습효과 면에서 양군 간의 향상도는 기대치보다 높지는 않았지만 약간의 차이가 나타났다. 예비시험의 경우 실험군은 평균수준이 60.95%이었으며, 통제군은 57.8%였고, 3차 검증 에서는 전자와 후자가 각각 18.75%와 9.4%의 향상도를 보여 양군간의 차이는 9.35%로 나타났다. 외견상 큰 차이가 없어 보이나, 3개월의 제한된 기간을 감안하면 유의미한 것으로 판단된다.
둘째, 제스처 사용의 경우 수업의 흥미도 유지와 학습 동기부에 상당한 차이가 관찰되었다. 학습자들이 의식하지 못하도록 사전 배려한 가운데 사용한 제스처가 흥미유지와 동기유발에 매우 큰 효과를 주는 것으로 해석된다. 흥미와 동기 유발은 외국어 습득요건 중 상당한 의미를 갖는다는 학습이론에 비추어 볼 때 이 점은 특히 유념할 사항으로 판단된다.
셋째, 종단연구(longitudinal study)의 성격을 갖는 이 연구가 시간적인 제약속에 행해진 점은 연구의 신뢰도에 영향을 줄 수 있다. 최소한 1년 정도의 기간을 두고 행해진다면 이 방법의 효율성을 검증 할 객관적인 자료를 얻을 수 있을 것으로 보인다. 해당 어휘의 의미와 그 어휘가 지닌 양태, 그리고 상황과 맥락에 알맞은 제스처의 사용은 상식적으로 알고 있는 차원을 넘어 조직적으로 체계화 하여 수업에 효율적으로 상용할 경우 그 효과는 대단히 클 것으로 보인다.
，韩语论文题目，韩语论文题目 |
