如今韩国中小学大部分学校均已开设汉语课,可谓是“韩国全民普及汉语”,但是他们的口语表达水平明显低于听读写的技能水平。例如会话交流时主动转换话题和对答不够,尤其是初级汉语水平的学生,表现为开口率低,多采用回避策略,不愿主动发言等。对韩汉语作为第二语言口语教学的探讨显得十分必要,首先我们要找到出现问题的原因,再找出解决办法。<br> 汉语作为第二语言教学的口语课是一种专项言语技能训练课,任何种类的语言课其根本目的都是要培养学习者的语言能力。口语课更加侧重培养学习者的言语交际能力,这种言语交际能力直接表现为学习者在汉语作为...
如今韩国中小学大部分学校均已开设汉语课,可谓是“韩国全民普及汉语”,但是他们的口语表达水平明显低于听读写的技能水平。例如会话交流时主动转换话题和对答不够,尤其是初级汉语水平的学生,表现为开口率低,多采用回避策略,不愿主动发言等。对韩汉语作为第二语言口语教学的探讨显得十分必要,首先我们要找到出现问题的原因,再找出解决办法。
汉语作为第二语言教学的口语课是一种专项言语技能训练课,任何种类的语言课其根本目的都是要培养学习者的语言能力。口语课更加侧重培养学习者的言语交际能力,这种言语交际能力直接表现为学习者在汉语作为目的语的环境中进行口头交际的能力,所以言语交际显得尤为重要,但师生之间、同学之间的互动交际是其保证。而且在韩国,课堂气氛较为严肃,学生较为拘谨,教师和学生互动较少,学生自由发挥受到限制,导致学生的汉语口语技能提高也因此受限。互动交际若不够,言语交际能力则不强。因此,如何提高学习者的言语交际能力,如何提高学习者输出水平即“说”的水平,这是每一位对外汉语教师应该认真考虑的问题。我们可以利用一些具体的措施来解决这一问题,比如我们按照学习者的主体因素,可以针对不同层次、不同水平、不同年龄段的学习者分别提出不同的教学目标,掌握不同的教学措施以提高课堂上汉语教学的效果,从而提高学习者的言语交际能力,提高学习者应用汉语和老师、同学进行互动交际,提高“说”的水平。本课题探讨是经过赴韩一年,对韩中小学生教学实践的基础上进行总结,同时通过整理教案并参考各位专家以及同行的论著的措施而完成的。
本文首先略论韩国韩语学习者汉语口头表达时出现的问题,再分别从学习者主体和课堂外部环境详细略论作用其汉语口语表达的因素,进而从这两方面提出改进教学措施的建议,列出在改进教学措施下的课堂教学案例以供参考。
根据略论结果,作者认为关于学习者主体方面,教师应该与学习者互动并正确积极引导,明确学习者的学习动机等主体因素,在理解意义的基础之上进行大量练习,同时在汉字量不够的条件下可以尝试用汉语拼音发展汉语口语能力。关于课堂外部环境方面,教师应该结合教学内容培养问的习惯,还要改进教师的提问方式,灵活地设置各类情景进行教学。 ，韩语论文，韩语论文网站 |
