摘 要：文章通过中德职业教育师资的资格、培养模式等比较，提出了“双师”的培养目标以及加强国际合作，提高职业师资素质的任务。
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关键词：职业教育师资；“双师型”；ABT-S
“师资”在《教师法》中有着如下的解释：承担教学任务，向学生传授知识与技能并肩负提高全民素质任务的专业人士。职业教育方向的“师资”同样担负了传道、授业与解惑的任务，目前在中国的职业院校中存有两利，教师类型：一为非专业课的教师，如英语教师；二为专业课教师，他们教授学生专业理论、指导专业实践。在德国，职业教育师资主要指的是后者。
一、中国职业教育“师资”的近况
1.职业教育在中国教育体系中的地位
德国的职业教育曾被称为是二战后经济复苏的“秘密武器”，职业教育为德国公司的发展提供了大量的高素质人才。而在中国，“儒家思想”的“学而优则仕”是几千年来一直追捧的理念，职业教育发展并不顺利。
19世纪60年代“洋务运动”兴起，一些现代工业发展起来，如造船业和炼钢业。当时，对专业人才的培养可视为是“中国职业教育的萌芽”。1903年，清政府颁布了由张百熙、张之洞等人制订的《奏定学堂章程》，这是我国第一个职业教育法学，标志着中国职业教育的正式确立；1978年，邓小平同志在教育会议上强调了职业教育的重要地位；1993年在《发展职业教育的方针》基础上，提出了发展职业教育的具体政策；1996年《职业教育法》的颁布，确立了职业教育在教育体系中的重要地位。据教育部的一项统计，1998年到2003年接受职业教育培训的学生火数从117万提高到了480万，占学生总人数的43％。年轻人关于职业教育的兴趣大大增强。
2.中国职业教育师资培养的历史
随着中国职业教育的不断发展，师资力量的培养也得以重视。鸦片战争之前，中国根本没有师范教育，到19世纪末，第一所师范中学“南洋工学师范院”成立。
中国的师范教育分为两个层次：中等师范学校和高等师范学院的师资培养。新中国成立后，按照苏联模式成立了师范学校，承担起教师培养的任务；文革期间，师资培养被破坏：1977年人民代表大会第六次会议又将教师地位的提高和师资培养提到了议事日程；1978年又提出了提高教师地位、改善其生活条件等内容，许多新的师范学校建成。1993年《中国教育改革发展纲要》把职业教育师资的培养立为中国教育改革目标之一。
二、中德职业教育师资的比较
1.中国职业教育师资一职业教育师资是职业教育体系中很重要的组成部分，没有高质量的教师队伍就培养不出高素质的人才。《教师法》中对教师的资格有如下的规定：具有中国国籍并热爱教育事业以及相应的教育和探讨经历：从事职业教育的教师一般具有高校的学习经历，如没有相应的资格证书，将通过考试来获取。
然而，现实和理想总有距离。根据1998年的一项调查显示，在上海只有7893名教师具有本科学历，占全部职业教育教师人数的50.63％。几乎一半的教师没有相应的学历资格，当然其中38％的教师年龄在51岁到60岁之间。2000年以来，随着职业教育的大力发展，几乎所有的教师都具有本科学历。
2.德国职业教育师资
在职业教育发达的德国，要获得职业教育的教师资格必须拥有高中毕业证书，在进入大学之前，至少要有在公司实习1年的经历，学业完成后，还要经历两次严格的国家考试。两次考试大概有两年的间隔，这期间都为试用期。
德国职业师资的资格规定如下：所有教师都具有学位，在高等专科学校任教的则必须有头衔；上大学前要有1年的实习期并在学习期间参加实习i在1年半到2年的试用期间，要参加师范类高校的培训并通过国家考试：此外指导学生实践的教师必须参加手工业协会的考试，具有“大师傅”资格。1999年在德国帕登堡大学举行的职业教育会议上，新的教师资格被提出：职业教育教师不仅具有专业的理论实践能力，同时也要具备沟通能力、组织能力等能力。
3.中国高素质职业教育师资的欠缺以及“双师”的培养
从中德两国职业师资的任教资格可以看出，两国之间存在着较大差距。探索中国职业教育高素质师资缺乏的主要原因有三点：首先是职业教育在中国传统的教育体系中地位不高，近年来随着国家对职业教育的重视，有所改善；其次是职业教育教师和其他教师相比，不被重视，受到不公平的待遇，如在的评定上；最后是教师相对低的工资水平。据1995年财政部对12种职业收入的统计，教师的工资水平处在倒数第3的位置，在欠发达地区，甚至有拖欠教师工资的情况发生。这些原因都促使不少教师的流失，阻碍了高素质教师队伍的建设。
《二十一世纪职业教育发展规划》中第一次提出了“双师”这个概念，这是对职业教育师资更高的要求。关于“双师”有如下的理解：(1)职业素质：有健康的身体和良好的心理抗压能力。(2)职业道德：具有较强的职业道德，并能作用学生。(3)专业素养：具有丰富的专业知识和较强的实践能力。(4)沟通与组织能力：因要与公司接触，指导学生实习，较强的沟通能力与组织能力必不可少。(5)创新能力：如今的教师不仅要把课上好，同时也要能不断接受新知识、新事物并能掌握。
三、职业教育师资的培养
1.学校教育
目前中国有10多家培养职业教育师资的院校，德语论文范文，分为两种类型：职业技术师范学院和综合性大学的职业教育探讨所。此外，在当地政府的支持下，也有一些院校开设了职业教育师资的培训班。这些院校数量少，远远满足不了职业教育师资培养的需求。
在德国，职业师资培养有两种模式：一种是大学的教育，另一种是在专门学校进行培训，德国的不莱梅大学是开展这个教育的第一所德国院校。中国由于国情不同不能全盘接受德国的师资培养模式，但可以借鉴，德语毕业论文，如大学入学前进入公司实习；学生培养大纲的改进，加强学生实践能力的培养；建立职业教育师资的培养基地以及加强国际间合作等。
2.中德师资培养的合作
1977年改革开放以来，西方发达国家的教育理念被借鉴，在职业教育方面，德国的“双元制”作用甚广。
1994年德国科尔总理与李鹏总理签署了双边合作协定，提出加强职业教育的国际合作。1998年底，双方的职业教育合作新协定签署，重点在于职业教育师资的培养合作。之后开展了许多合作项目，其中ABT-S项目最具作用力。
“ABT-S”意为“上海同济大学职业师资培养项目”，此项目在1996年12月签署，项目合作方为同济大学与德国经济技术合作企业及不莱梅大学教育技术探讨所，主要目的在于为中国建立一个培养职业教育师资的专业。经过2240小时的学习和实习，考试通过后，学生能获得学位，1998年通过此项目有一中国学者获得了德国职业教育专业学位。
综上所述，职业教育师资是中国职业教育发展的重要因素，在职业教育备受重视的今天，培养“双师型”的师资才是职业教育可持续发展的有力保证。
参考文献
[1]Zhao，Zhiqun 2003 Qualifizierung VOWl Berufspadagogen in der VP.China.Bielefeld：W Bcrtelsmann Veriag
[2]石伟平，2001，《比较职业技术教育》，华东师范大学出版社。
[3]宁波职业技术学院，2004，《高职教育发展战略探讨》，教育部资助项目。
作者简介
汪 维，女，1978年出生，，浙江大学宁波理工学院外国语分院教师，探讨方向为欧洲文化与比较教育探讨。 | 
