摘 要：交际教学法诞生于20世纪70年代的欧洲。自传入到中国以来，对中国的英语教学产生了广泛的作用。但是因为受到某些条件的限制和运用过程中对它的误解，致使这种教学措施并没有发挥出它应有的效果，甚至有人在实际教学过程中排斥使用交际教学法。作者通过深入观察与略论外籍教师应用交际教学法授课的情况，对交际教学法在外语教学中的影响与地位提出了独到的见解，并初步总结了成功运用交际教学法授课的必要条件和有效途径。
关键词：交际教学法，外籍教师，教学效果，英语论文题目，启示
引言：交际法(communicative approach)是迄今为止作用最大、最富有生命力的外语教学法流派，自上世纪八、九十年代传入中国以来，已迅速运用于各级各类学校的外语教学中。但由于某些因素的作用再加上它自身的缺陷，很多人在教学过程中没能全面了解并正确有效地使用它，以至于很多人在实际教学过程中还是沿袭陈旧的"填鸭式"教学措施，甚至有人对交际教学法在英语教学中的影响和效果产生了怀疑。本文作者通过对外籍教师课堂教学活动进行了大量细致入微的观察探讨之后发现，对比中国教师"一言堂"式的课堂教学模式，外籍教师在课堂外语教学中更善于应用交际教学法。那么，他们在教学过程中是怎样应用交际教学法、教学效果又如何、我们从中得到了怎样的启示呢？
一、外籍教师与交际教学法
1、外籍教师在英语教学中十分注重"以学生为中心"，教学过程中始终突出学生的主体地位，课堂上强调教学互动。据调查，美国教师在课堂上讲授的时间绝对不超过整堂课的一半，剩下的时间里师生互相提问，共同讨论[1]。在这种教学模式中，学生最大化地参入到教学活动中来，师生之间、生生之间大量地应用目标语进行交流。如外籍教师课堂上经常采用的pair work、group work、chorus work等，都是灵活应用交际教学法授课的典型案例。交际教学法强调"以学生为中心"，注重培养学生正确使用语言和用语言进行交际的能力，教师不再是"满堂灌"的知识传授者，而是班级的组织者和管理者，教师尽力创造机会让学生多说，英语论文题目，多练习，多参与，力求让学生学会使用目标语进行表达、解释和讨论。当然，根据交际法准则，为了鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性，在不阻碍沟通交流的情况下，一定程度上容忍学生的语言知识性错误，但这不等于说可以对学生的语言错误听之任之，教师要在适当的场合、时间里指出错误逐步加以纠正。因此，在外教的课堂上，教师多使用鼓励性话语："Good！""Great！""Wonderful！"。另外，对比中国教师课堂上凝重、严肃的教师角色形象，外籍教师在课堂上更加活泼、自然，课堂氛围也更加民主、自由，学生在课堂上可以随时发问，遇到不懂的问题先在小组中自行解决，解决不了的问题摆在全体师生面前共同商讨处理。在外教的课堂上，教师扮演的是启发者、引导者的角色，帮助学生在恰当使用语言的过程中构建自己的知识框架，提高自己的交际能力。
2、交际教学法的精髓是让学生处于特定语言环境当中，大量使用目标语进行交流，增进语言知识，提高交际能力。该教学模式突出语言使用能力的培养和创造性思维的训练，对引导学生自主学习、激发学习兴趣、培养自学能力起到了良好的效果。据观察，外籍教师特别善于营造这样的外语情景，让学生在一种身临其境的语言氛围中学习和使用目标语进行交流，如他们有时把学生带到图书馆、湖边、草坪、操场等处授课；有时用一首歌、一幅画、一篇新闻报道、影视录像资料等引出即将授课的内容；有时让学生发挥想象力设计某种特定场合中的语言环境，然后临场发挥，模拟其中特定的角色进行语言交际训练；有时打乱座位顺序把学生临时编组分派任务，各组分别创作连贯事件中的某段场景对话，各组学生分别饰演其中的角色，进行对话表演。学生们在这种精心设计的情境中，会产生一种归属于目前语言环境的心理愿望，调动起学习积极性，从"参与其中"的满足感中找到学习乐趣和动力，同时也有利于学生养成自主学习、主动学习的习惯。这种启发性的教学模式既锻炼了学生的语言运用能力，又培养了学生的创造性思维和创新能力，让学生在潜移默化中学到了活生生的英语。
二、外籍教师运用交际教学法的效果如何？
根据国内不少学校及科研机构做过的大量调查探讨结果表明，外籍教师在英语教学中的教学效果良好[2]，学生对外籍教师的教学方式普遍给予正面的评价。有实验人员通过话语略论法对随机选取的30名学生进行了详细的调查探讨，根据收集的数据来看：外籍教师在"课堂教学措施"（包括"教学措施"、"教学内容与重点"、"教师角色"、"课堂活动形式"共4项）和"教师专业基础知识与技能"（包括"语言知识"、"文化知识"、"口语能力"共3项）等方面，评价均为良好，尤其对"教学措施"一项取得了全面一致的正面评价[3]。事实证明，外籍教师在英语教学中普遍采用的交际教学法是成功有效的。
三、外籍教师的授课措施所给予我们的启示
通过外籍教师在英语课堂灵活应用交际教学法的经验，我们得到如下启示：
1、交际教学法在教学过程之所以受到学生的普遍欢迎，主要是因为它重视学生的实际需要，重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际，符合学以致用的社会现实和社会对外语人才需求标准的规格要求。因此，外籍教师的教学经验值得我们思考与借鉴。
2、交际教学法的优点毋庸置疑，但由于我们对它缺少系统、全面的认识，由此引起了理解上的误导和偏差，以至于某些教师个体在具体运用过程当中产生了迷惑与曲解，导致了它的实际运用效果受到很大的限制和削弱。如有些人在教学过程中只是偏重于训练学生的英语口语和听力能力，却忽视了其它方面的语言基本功训练，尤其是语法结构及知识点等方面的技能训练。这是对交际教学法涵义严重的误解。Little wood曾说过"交际语言教学最明显的特征之一就是交际法不仅注重语言的结构,而且还注重语言的功能。"因此交际教学法的核心是"教学过程就是交际过程" [4]。由此可见，交际教学法并不是片面强调某一方面的语言基本功训练而忽视另一方面的基本功训练，它的基本准则之一即把听、说、读、写放在同等重要的位置上。教师在交际教学过程中要注意发展学生的各种能力，而不是偏重于某一方面的能力。
3、我们在教学活动中要灵活应用、 | 
