1. 引言 听力教学一直以来都是以教师为中心展开,课堂上教师为学生提供大量听力材料,希望通过语言的不断输入提高学生的理解能力,翻译听力材料或回答与材料相关的问题是教学效果检测的一般方式。但是,这种听力教学措施关注的是听后的检测,并没有注意到学习者在整个听力过程中的能动性。换言之,教师仅通过学生的回答,无法监控到学生采取的听力措施或技巧,不能从根本上为学生提高听力能力提供有价值的帮助。听力教学的关键应该是“听中”阶段,教会学生“如何听”,而不是“听后”阶段,只关注学生听懂了什么。 学习策略的提出为“听中”阶段的听力教学提供了理论指导,苏远连(2003)通过实验证实学习策略训练有助于听力能力的提高,因此听力教学中可以有意识地训练学生使用学习策略。指导学生“如何听”,利用各种认知策略完成听力活动,并且从元认知角度监控、管理自身听力行为,最后从情感策略出发完善整个听力学习。 目前为止,对于学习策略的探讨大多结合英语教学展开,其指导韩语听力教学的相关探讨较少。因此,本论文着重探讨韩语听力教学中的学习策略训练。本探讨首先调查了解作用韩语学习者听力理解的原因,再针......(论文页数是：2页) [继续阅读本文] ，韩语论文，韩语论文 |
