韩语教学的主要目的是最大限度的提高学生的听、说、读、写、译的能力。在这五种能力中,“听”被认为是最基本的要求,因为其他四种能力都是在“听”的基础上获得的。但是关于很多韩语学习者来说,听力一直是韩语学习的一大难题。作用韩语听力理解的因素有很多。如内部因素和外部因素。这些因素都和语言输入的方式、数量、形式以及学习者的感情等有关。在众多作用听力理解的因素中,要善于抓住主要矛盾,并制定相应对策,才能有效的解决听力教学中的难题。本文试图引用克拉申二语习得理论,从听力材料以及手段,学习者的自身因素两个主要方面,略论作用韩语听力理解的主要因素,以达到提高韩语听力教学水平的目的。一、理论基础(一)输入假设著名语言学家克拉申将心理语言探讨运用于课堂教学。提出一套完整的第二语言习得模型,称为“监察模型”。其核心由五种假说构成:习得与学习假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设与情感过滤假设。其中输入假设是该理论的核心,又称“i/I”理论。输入假设意在解释语言输入与语言习得的关系。克拉申认为只有习得者接触到可理解的输入,即略高于习得者现有语言技能水平的第二语言输入,而他又把注意力......(论文页数是：2页) ，韩语毕业论文，韩语毕业论文 |
