摘要：随着高职韩语教学改革的不断深入，传统的人才培养模式已经逐渐显露出其固有的弊端。本文针对高职韩语人才培养过程中出现的一些问题和现象做出略论，并提出新课程下韩语系人才培养的改革方法，只有采取行之有效的教学策略，才能促进教学，使人才培养真正体现高职特色。
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关键词：高职韩语人才培养问题改革
改革开放之后，随着中国同韩国在经济、文化、政治等领域交流取得高速发展，学习韩语和探讨韩语的中国人急剧增多，许多大学开设韩语课程，建立韩国探讨机构，出现了探讨韩语、学习韩语的热潮。在过去的十几年间，中国的韩语教学探讨取得了丰硕成果，但是，由于我国大学韩语教学，特别是高职院校韩语系的教学还处于起步阶段，专业建设、人才培养模式和人才规格还很难适应韩语用人市场的需要。
一、目前高职韩语系人才培养中存在的问题
（一）培养目标不具体，“订单式”、“工学结合式”的培养难以实现，当前大部分高职院校开设的韩语系的人才培养目标都是通过三年韩语的学习，使学生具备韩语基础知识，为以后从事国际贸易、在韩资公司就业时运用韩语奠定基础。但是，关于要把学生培养成具有哪种素质、那种职业能力的人才并没有明确的规定。而且，韩语论文范文，由于语言能力培养的特殊性不同于其它工科专业，免费韩语论文，高职院校和用人单位合作的“订单式”培养方案和“工学结合”的培养模式很难实现，往往学
校培养的人才不符合用人单位的岗位需求。
（二）教学模式单一目前的韩语教学和其它传统的语言教学模式几乎始终是一种单向的直线形被动结构，以“教”为主，以“练”为辅，重理论，轻实践，过度强调学生语言的规范性，违背了语言技能培养最基本的操练准则，严重忽视学习语言的习得规律，忽略了学习者内在兴趣的培养，使学生在韩语学习过程中，缺乏主动性、成就感。即使是开展了一些实践环节，也是单一的语言能力训练，很少围绕公司实际需求的职业技能展开，这样培养出的人才只是掌握单一的语言技能，并不具备公司实际的岗位所需求的其它能力。
（三）忽视教学过程的情感因素和真实语境的构造，学生学习积极性和主动性受到伤害语言类学科毕竟是对于交际的一门学科，一提到交际就不可避免涉及到情感的传达和沟通。当前，大部分的语言课堂教学只盯“物”而忽略了“人”，忽略了学生的感受和尊严，学生的人格和价值受到普遍的漠视，积极性受到极大挫伤。另一方面，现在的课堂语言教学缺乏真实的语言情境。课堂上的语言情境、情景毕竟不是一种生活中真实的情景，不能产生新的话题，在教师和学生间，学生和学生间的情景交际很快就会单调乏味。同时，传统的英语课堂教学的时间和空间意义过于狭窄。
（四）韩语教材种类单一。由于我国高职教育发展的历史还比较短，尤其是韩语的职业教育才刚刚起步，然而其发展速度非常之快，还来不及编写适应高职教学的教材，而不得不沿用或借鉴本科及专科的教材。这些教材大多注重理论而实践环节薄弱，比较强调课程知识的系统性、完整性，各门课程的教材之间关联性较差，有些内容重复交叉，缺乏知识在实际工作中的运用实例。而且，原有的教材种类过于单一，可选择余地较小，实用性不足。显然，原有本科及专科教材是不适合高职教育的。要真正实现高职韩语人才培养目标，开发一套适合高职韩语系人才培养的教材迫在眉睫。
（五）考核形式单一，应试教育占主导，以往语言考核过于强调理论基础，其本身最基本的作为交际载体的特性也消失殆尽，语言学习变得枯燥乏味，也成为了一种负担。韩语作为一门新兴的语言种类，其考核方式也是在借鉴其它语言专业的基础上加以改造而复制下来的，并没有摆脱传统考核方式带来的弊端。
（六）师资建设滞后，主要有以下问题：职业学院随着招生制度的改革、扩招和办学规模的进一步扩大，在校学生数急剧扩大，韩语教师资源紧张，使得大多数教师处于超负荷工作状态；探讨生及以上学历教师在韩语教师中的比例不高；职称结构不合理；师资引进渠道单一，主要是本科院校毕业的本科生、探讨生，虽然他们掌握本专业的基础理论知识，但他们专业知识不强，而且他们不熟悉教学业务，不熟悉韩国公司的行业背景。因此，建立一支年龄、职称、知识结构合理的教师队伍是推进高职韩语教学的必由之路。
二、韩语系人才培养的改革方法
（一）细化培养目标，合理设置专业课程。高职韩语系的课程体系不同于本科韩语系，它的课程内容有一定的职业导向性，培养从事对韩国际贸易还是服务韩资公司的方向要明确，课程体系要适合培养韩国或涉韩公司岗位需求的实用型人才。高职韩语系的培养目标应定位在：培养具有一定商业和公司管理专业知识，具备韩语听、说、读、写、译综合技能，尤其是韩语听说交际能力的韩语系人才。因此，我们的课程设置应重视对学生语言应用能力的培养，并以涉韩公司运做专业知识为指导，以获得韩语语言知识和一定的业务技能。为提高学生的语言交际能力，应加大韩语听说课程的设置比例，韩语的听说教学要贯穿每个学期、每个星期、甚至每天的教学中，把韩语听说训练变成一种“日常化”的功课，将听说训练融入课堂教学的每一个环节。
（二）努力实现教学过程“实践化”，丰富教学模式。韩语系就是要对学生的语言运用能力和职业发展能力进行培养。传统的教学模式已经不适应学生两种能力的形成。美国教育家布鲁纳认为，“学习应是解决问题、创造和发现式的活动，要培养学生独立略论问题、解决问题的能力”。这恰恰是传统教学方式所欠缺的。有人形容传统的教育模式为工厂生产式的“模块教育”，学生是被模块化的生产品，且时常被测试产品的质量（考试），这种模式是高职教育改革的重要课题。实现教学过程实践化就要全面系统安排实践性教学环节，保证语言实践训练三年不间断。其实语言类专业本身就是一门实践性很强的、以培养语言运用型人才为目标的专业，因此在教学的每一个环节都必须配合相应的语言实践教学，来加强学生对理论知识的理解，同时也可以培养学生自己的实际语言运用能力。通过引入计算机技术和多媒体等现代教育技术，从教学措施和手段上解决难题实践环节不足的问题。
大胆开发校外实践资源。就是与韩国公司合作，将教学实践场地搬到韩国的公司中去，让学生切身体验韩国公司的文化和管理，与韩国管理人面对面的沟通，培养韩语沟通能力和职业意识。这种从亲身实践中获得的直接体验要比书本上获得的间接经验更让人印象深刻。虽然这种模式在操作上还需要进一步研讨，但很可能成为韩语职业教育发展的新趋势。
（三）在教学中，我们必须遵循语言的发展规律，根据学生的实际情况，强调“人本主义”教育理念，以学生为本位，最大限度地激发学生学习韩语的兴趣和主观能动性大部分高职韩语系的学生在学这个专业基本是从“零”起步，他们对这种新语言有好奇心和征服欲，也是一种追赶时尚的行为“欲望”，千万不要消磨掉学生的这种好奇心和“欲望”，这是学生学习一种新事物的动力和价值支撑。因此，我们在教学中，要学会“换位思考”，才不致产生认知角度的异同，要重视学生学习体验和感受，激发学生的学习兴趣；教学设计以学生为主体，以有趣、易懂、有效的教学策略增强学生的学习“欲望”；改变传统的单向授受关系，采用多种形式的教学手段，倡导自主型学习、合作型学习、探索型学习、任务型学习，使语言学习更有实践性和参与性，引导学生从“做”中学。
不要忽略环境因素和学习情景对学生学习感情的作用，不同的语言学习环境更能刺激学生的感官和情感因素。将学生学习韩语的空间从教室拓展到生活中的各个领域，起积极意义在于将各种社会场景营造成人性、直接的语言环境，让教师在不同的语言环境下更愿意对学生付出努力和关怀，学生更乐于在教学中成长，使教师和学生都得到尊重、肯定。
（四）加大力度开发一套适合高职韩语系人才培养的实用型教材高职韩语系教材要突出高职教育特点，编写专业系列教材要紧密结合实现专业人才培养目标。编写者应明确本教材在整个专业人才培养中的地位和影响。从内容选材、教学措施、学习措施、实践等方面突出高职教育的特点。要突出语言运用能力培养的特点，要摆脱其它本科语言类教材理论略论长而深的模式，增加并充实运用实例的内容。要对职业岗位所需语言基础知识和职业能力结构进行恰当的设计安排。在语言的实用性、综合性上多下功夫，理论联系实际，把学生运用能力培养融汇于教材之中，并贯穿始终。
“产学结合，校企合作”，发挥学校与行业的各自优势，共同培养技术运用性人才，这是高职教育显著特征之一。因此，高职韩语教材建设也应通过产学结合来体现其特征。高校韩语教师了解韩语教学规律、编写教材符合规范要求，而行业人员熟知行业岗位需求，把两者结合起来，既反映实际工作的要求，也有利于教材编写。
我们在注重实践内容在教材中的地位的同时，也不能忽略了基础理论知识的重要性。大量的教育实践证明，基础理论知识和专业理论知识愈扎实的，职业岗位的迁移能力就会愈强。高职教育所培养的第一线运用性人才，也需要有一定的专业理论，需要把一定的基础理论知识作为奠基石，因为只有这样才能适应我国韩语教育发展的需要。因此，在规划教材建设时，要充分考虑到这一点。
（五）注重“双师型”教师队伍建设，建立一支人员精干、结构合理、素质优良、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的教师队伍是提高人才培养质量、形成办学特色的关键。就我院当前的情况来看，在这方面还相对不足，特别是韩语教师的师资严重不足，虽近几年引进一些的青年教师，虽然在教学教法上有一定的提高，但是却远远不够。既然高职韩语系的培养目标定位在：培养具有一定商业和公司管理专业知识，具备韩语听、说、读、写、译综合技能，尤其是韩语听说交际能力的韩语系人才。那么教师在培养过程中首先自己就要具备相应的语言技巧和行业知识。学院应为教师提供更多的机会，教师以送培和进入公司考察学习，了解韩国公司的人才需求和岗位职责等新动态，并及时运用到教学中。到公司顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力，要通过教学实践、专业实践和业务进修，大力培养并尽快形成一批既有较高学术水平、教学水平，又有较强实际工作能力的“双师型”专职教师作为中坚力量。积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构，适应专业变化的要求；要淡化基础课教师和专业课教师的界限，逐步实现教师一专多能。新教师要进行岗前培训，对青年教师采用“一带一、以老带新”的方式进行培养。要求青年教师也要探讨教学内容，讲授措施，尽快提高自己的教学水平，站稳讲台，力争做一名合格的教师。学历不够的教师要坚持进修学习， 提高学历层次， 要求教师利用各种形式进修学习，更新知识提高能力，应支持提倡教师进行提高学位学习。
（六）语言能力考核多元化。现代的语言教育注重培养学生的自主学习能力，注重能力的形成过程，传统的考核方式已不能适应韩语听、说、读、写、译能力模块形成的要求。要弥补传统教育方式带来的不足，最好采用形成性考试模式，既考试要分为几个阶段，分别对听、说、读、写、译各个能力模块进行考核，每个阶段考核过程中，要把握好各个能力模块难度的渐进性，这样就可以改变以往 单一终结性考试带来的弊端。形成性考核能够有效帮助学生和教师监控学习过程，克服教学中出现的教与学的“准分离状态”，有助于教师获得学生学习效果的准确反馈信息，从而改进教学。这种考核方式还可以有效的降低学生在课程期末考核中出现的高度紧张和不安情绪，有利真实体现学生的语言水平。
总之，高职院校韩语系要从市场的实际需求出发，尊重韩语的语言特性和语言习得规律，建设高素质师资队伍，加大改革力度，特别是要加强实践环节的教学，以体现职业院校培养方式的特色，使培养的韩语系人才既具备扎实的韩语语言基本功和相应的职业技能，又具有一定的职业拓展能力，为学生的职业发展奠定基础。
参考文献：
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