[摘 要]文章旨在解决中国学生韩语双唇破裂音的发音难题。为此提供了韩语音韵学和发音教育学的理论指导以及可以活用于课堂的从发音诊断到错误纠正，最后进行评价的一系列可循环的教育方案，以期提高韩语发音教学质量。
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[关键词]韩语发音教育；双唇破裂音；中国学习者
[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2017-27-275
1 绪 论
对韩语发音教育的探讨，分为对照音韵学探讨和教育措施探讨。先行探讨中，李钟恩（1997），崔金丹（2017），许容（2017）等利用对照语言学对学习者的母语和韩国语中的音素进行了比较略论；李庆熙、郑明淑（1999），郑明淑、李庆熙（2017）等利用学习者母语的变异音开发了韩语发音教学措施；金正淑（2017），金亨福（2017），梁顺任（2017）则依据韩语变音规则，韩语音韵体系等，设计了多种直接应用于发音课程的教案。这些探讨都从理论出发，结合实际，活用于韩语发音教学现场，但以中国学生为探讨对象，尤其是中国学生错误频发的双唇破裂音方面的探讨却寥寥无几。本文将从此着手，以求提高中国韩语发音教学的效率。
2 韩语双唇破裂音的发音指导方案
2-1 韩语双唇破裂音的发音教学措施
2-1-1 对韩语音韵体系及音韵现象的教育
发音教育要求教师掌握音韵学的知识，是当今发音教育界的共识。关于母语是和韩语不同语音体系的外国学生来说，不论教师的发音多么标准，如果不具备语言学的知识，仅靠模仿学习发音，是很难取得满意效果的。所以事先了解所学语言的音韵体系和音韵现象有助于学生掌握正确的发音。教师可以通过播放发音动画视频向学生展示发音时各个发音器官的运动，并解释说明韩语各个音素的发音位置、发音措施等，使学生熟悉韩语的发音体系。
2-1-2 对照语言学的运用
为了提高发音教育的效率，教师不仅需要了解韩语发音体系，也要掌握学生的母语发音体系。教师可以将韩语和学生的母语进行比较略论，作为新的教学内容。这是因为学习外语时，学生会受到母语的干涉（interference），这种干涉现象也常发生于发音学习中。所以事先预设学习者会发生的发音错误，韩语论文范文，并把之纳入教学内容会提高教学效率。汉语和韩语的破裂音体系不同，所以中国学生在发韩语破裂音时会遇到不小的困难。其中对韩语双唇平音、紧音和激音间的认知和发音是难点。比如把平音和紧音混同，紧音激音不分等问题是常见错误。所以教授韩语破裂音时，应事先向学生们说明韩语平音、紧音、激音三者间发音气息不同的问题。可以用一张薄薄的纸条夹于唇间，通过让学生观察发韩语平音“”，紧音“”，激音“”三个音时纸条的飘动情况，区别三者的发音气息强弱。发平音“”时，纸条微微飘动，发紧音“”时，幅度稍有增加，而发激音“”时则飘动幅度明显增大。通过这样的发音训练，让学生们更直观地感受平音、紧音、激音三者间的发音气息区别。
2-1-3 音韵特征的比较略论探讨
略论中国学生韩语发音错误及原因的论文中，很多涉及了韩语和汉语破裂音的比较探讨，其中李庆熙、郑明淑（2017），崔金丹（2017）等从音相方面对中韩破裂音进行了比较略论。以后还应依据双唇破裂音出现的位置，使用语音略论软件记录下处于不同位置时的发音驱动时间（Voice Onset Time，VOT），音高（Pitch），发音闭塞时间（Closure Duration，CD）等内容，进行更深入探讨。
2-2 对韩语双唇破裂音的发音错误的矫正及评价
发音错误的矫正首先要从对学习者进行发音诊断开始。进行诊断后才能得到确切的反馈。根据诊断结果，教师向学习者提供练习措施及材料，并在矫正过程中进行监督，使学习者持续地正确地进行发音练习。定期发音矫正后，教师再次对学习者的发音进行诊断，确保学习者能够完成矫正目标。
2-2-1 发音错误诊断
实验音韵学中，发音诊断的措施大致分为两种。一种是教师与学习者通过面对面交谈进行诊断，另一种是通过略论学习者的录音内容来进行诊断。面对面诊断是通过学生在教师面前朗读文章或者和教师进行对话的方式进行评价，教师可以在学生放松自然的状况下对其进行发音诊断，这是面对面诊断的优势。但这要求教师在与学生对话的同时，还要记录问题和进行诊断，在操作上有一定难度。进行录音诊断时，要求被测者朗读并录音为了测试事先准备的内容，教师听取录音内容进行发音诊断。录音诊断有不受时间和空间限制的优势，但也要考虑到由于被测者过分在意测试结果，可能故意放慢语速，声调不自然，作用测试结果。
2-2-2 反馈（feedback）
教师发现发音错误后要及时给出反馈，学生通过教师的反馈纠正发音。比如，当学生发音错误时，教师通过音相略论软件截取出发音图片，韩语论文，向学生指出错误，当学生经过教师纠正后发音正确时，再通过软件截取出正确发音的图像，通过两张图像的对比，加强学生对正确发音的认识。矫正过程中教师要持续观察及时纠正学生的发音错误。学生即使不能在短时间内达到标准发音，也可以在教师纠正的基础上，根据教师给出的反馈，持续练习，逐渐改善发音，从而达到标准。
2-2-3 评价
和其他领域一样，发音教育中，根据评价的目标和内容分为成果评价和绩效评价。采用成果评价时，不对学生在矫正发音过程中的表现进行评价，只对学生最终取得的发音分数进行认证，是一种一次性的评价。和成果评价不同，使用绩效评价时，要综合考虑学生在纠正发音整个过程的表现。以纠正发音为教学目标时，学生为了最终达到标准发音，需要经历长时间、多阶段的努力，所以应采用绩效评价，对整个纠正发音期间进行观察和评价。最好在教师诊断并给出反馈后，学生做了充足的矫正训练的前提下，进行周期性的多次评价。此时，除了利用学生练习过的资料，同时加上一些难度稍有增加的新材料，当学生完全掌握两种材料时，即可判定此项发音合格。但如果学生对练习过的资料表现出色而对同类型的新材料无法正确发音时，则不能认定该生此项发音合格。因此，随着次数的增加和难度的增大，发现的发音错误也会逐渐增多，这是使用绩效评价的普遍现象。
3 结 论
本文旨在帮助中国学习者正确地学习韩语双唇破裂音，为此提供了适合初阶学习者的高效教学措施。首先对学习者的发音进行正确的诊断，根据诊断结果提供相应的矫正学习资料，经过矫正学习一段时间后，再进行新的评价，从而形成一个循环式的教学措施。希望以后这种循环发音教学法不仅可以使用在双唇破裂音的教学上，还可以更多地活用在韩语发音体系教学的各个部分。
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