摘 要： 高职韩语系学生从零起点开始学习韩国语，要在三年内从听、说、读、写、译各个方面培养学生的韩语能力，达到一定的语言运用能力，不是一件容易的任务。本文作者投入了大量的时间和精力培养学生这几种语言技能，但效果并不理想。听力水平是学生韩语整体能力的综合反映，也是难中之难，本文略论了韩语听力教学中存在的几个问题，并提出了解决措施。
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关键词： 高职韩语 听力教学 问题 解决措施
近年来，高等职业技术学院在全国都取得了长足的发展，随着中韩交流的深入和“韩流”的侵入，韩语系也迅猛地发展起来。要学好一门外语，掌握听、说、读、写、译这五种技能是基本，韩语也不例外。以我院为例，在韩语教学中，以培养这五种技能为目标，开设了各种课程，进行了大量相关的练习，学生也投入了大量的时间和精力，然而效果并不理想，特别是在听力技能上尤为突出。
听力是综合语言能力的一项实践性技能活动，必须在具备一定的外语基础的前提下，经过大量的训练，掌握其措施和技巧才能掌握。而听力课作为外语专业的必修课，在外语教学中占很重要的地位，作为高职院校，结合技能训练及综合学生的水平，我院韩语系的听力课程实际为视听说课程，通过听录音后的模仿及视频材料等视觉上的辅助手段提高听说能力，而且听说并重。我通过大量的学习和实践，对听力教学中的问题和解决措施进行了研讨。
一、作用听力能力培养的问题
1.缺乏基本的韩语语言知识
语言知识关于正确理解语义和弥补漏听的语音有极其重要的影响，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重作用到学生对所听语言材料的正确判断。语音方面，韩语是音素文字，现代韩语有19个辅音和21个元音，此外还有27个辅音韵尾（又称为收音，其中单辅音韵尾14个，重辅音韵尾2个，双辅音韵尾11个），在理论上可以组成3193个音节，相比较汉语和日语，韩语的音素和音节数量最多，因素和音节多的语言，依靠听力来判断时，难度自然要大一些。另外，韩语的一个重要特征“音变”（例如：“”发生音变之后的发音为“ ”，韩语论文范文，多出现在汉字词中），也会很大程度地作用到学生听力的问题。词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。如果词汇量掌握不够，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的，所以词汇的掌握水平直接作用听力水平。学生由于语法知识欠缺或应用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意。
2.缺乏一定的听力技巧
听力技巧关于听力能力的提高有很大的帮助，一般来说，听力技巧有预测、猜测、判断、推理等，预测和猜测的能力在听力训练和日常交际中十分重要，预测是指在做听力理解练习之前，根据对话或独白的标题，利用自己所掌握的各方面的知识，对即将听到的对话或独白内容进行预测；或者在听的过程中，根据已获得的信息线索，包括主题句、句子结构、关键词、前后关联、语法关系、语言环境等，预测说话人下面要讲述的内容或情节的进一步发展，这关于听力理解有着重要的影响。而有些学生在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词语的表层意义，但无法理解话语交流的内容，从而导致对听力材料内容的理解错位。
3.缺乏语篇语境的判断能力和材料的背景知识
要想在听力材料里听懂每一个单词是困难的，只要听懂中心内容，就能够理解全文。但是在听力过程中，很多学生往往只根据材料中的只言片语甚至个别单词断章取义，而不是通过对各个局部的理解，快速地找到与上下文的联系，因为语境不同，词语的意义也不尽相同，结果对争端内容产生错误片面的理解。另外，对听力材料中背景知识的了解也相当重要，背景知识指听力材料中人物场景，主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识。相关背景知识会作用听力理解中的预测和推断，所以在课前学生积累一些介绍韩国风俗习惯生活方式的材料，教师在授课的开始介绍一定的背景知识是非常有必要的，否则学生在理解上就会遇到一些障碍。
二、解决听力难的问题
1.教材
教材的选择，在一定程度上作用教学内容和教学效果，关于高职学生来说，韩语既不是母语，又不同于英语，学生基本上是零基础，初次接触到一门新的语言，对教材的依赖性就更强，所以在选择教材上，要注意内容由浅入深、由易到难、从简至繁，循序渐进。韩语的听力教材基本上采用谈话语体，包含一定量的情景会话，其中会有一定量的单词、语法和句型，由说到听本身就是一个比较困难的过程，加之听力材料范围广泛，语速较快，更加大了听力的难度，导致学生接受信息、理解含义困难，久而久之对韩语听力的学习会产生挫折感。为提高学生的学习兴趣，在听力训练的初始期，选择一些内容熟悉，生词量少，发音标准且语速适中的教材（材料）。经过两个学期的训练后，逐步提高听力材料的难度，在内容上安排一些反映韩国人的交际行为、情感表达方式和文化习俗的情景对话或文章，使教材具有趣味性、时代性和实用性，这对学生能尽快适应韩国人的语速，培养听力兴趣，克服畏难情绪很有帮助的。
随着中韩两国的交流与合作越来越多，开设韩语系的高职院校也越来越多，韩国语听力教材的选择面越来越广。听力教学不同于其他教学的一大重要特征是它很大程度地依赖于听力材料，所以在选择教材时，要求一些标准有声的材料。另外，男声女声发音的细微区别，音色、音质，标准首尔发音都是我们考虑的重点。为了让学生更多更好地接触韩国的真实自然语言，感受韩国人说话的不同风格，我们还会适当地选择一些电影原声节段、娱乐节目、人物访谈等，这些材料中或多或少都会有一些不同的口音、方言，但这关于训练学生的听力，掌握语言的个人习惯非常有帮助。
2.课堂教学方法
在课堂教学中，听力可以分为三个部分：听前活动、听中活动、听后活动。只有使信息的输入贯穿于这三个部分，且有一定的语言输出作反馈时，才能有效地监控听力教学并达到预期的效果。
（1）听前活动。
在听力活动中，要想更透彻地理解听力材料，不仅要求掌握语言本身的知识，而且要了解文化背景知识。语言与文化互相依存，密切相关。语言既是文化的载体，又受文化的作用，如果只有语言知识（词汇、句型、语法等），而缺少相应的文化背景知识，就会作用学生对听力内容的理解。例如：如果不知道“（什么时候吃面条）”的深层含义是“什么时候喝你们的喜酒”，那么会对整个句子甚至整个段落的理解产生歧义。因此，在包括听力在内的所有韩语教学中，都应该在传授韩语语言知识的同时传授韩国文化知识。另外，在听前准备一些与听力材料有关的背景知识，培养学生听的兴趣，也能吸引学生的注意力，激活相关的背景知识，降低听力理解的难度。
（2）听中活动
在听中环节，学生进入紧张的对声音信号的知觉、解码、筛选和重组的心理状态，他们对自己是否领会了所听内容、注意力是否集中、采用的学习策略是否正确等方面有意识地进行监控。语音、语调辨析，词汇活用，以及逻辑推理等听力技能贯穿于听中活动。
教师可从以下几个方面入手：第一，设置听和挑，重在信息输入，即事先呈现有关信息的多个选项，让同学们边听边从中挑出正确的答案。这样，学生听的盲目性就降低了，也简化了听力材料。第二，设置听和填空，用一定的信息输出来促进学生的韩语听力学习，同时抓住学生的注意力，把语言输入与输出有机地融合在于一体，有利于培养学生的整体语感能力。第三，设置听和笔记，更加重视学生的语言输出，必将进一步锻炼学生的语言转化能力、记忆力等综合学习能力。要求学生边听边记笔记，训练学生语言输出及转化的实际能力，为后面进一步理解文章做好铺垫。
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