摘 要： 本文从情境认知理论基础出发，阐述了韩语教学中情境创设的必要性和准则，强调韩语教学要以学生为中心，提出了真实情境的策略，以期为韩语教学提供一点借鉴和启示。
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关键词： 运用韩语教学 情境教学理论 运用
一、情境认知理论
情境认知是当今西方学习理论探讨的热点。它是继行为主义“刺激-反应”学习理论和认知心理学的“信息加工”学习理论后又一个重要的探讨取向。20世纪80年代后期，认知心理学家提出的学习情境认知理论，认为知识是工具，工具只有在应用时才能被掌握和理解。情境认知理论认为人类活动是复杂的，包括社会、物理和认知因素，人们是通过与环境的直接接触与互动来决定自身的行动的。进入90年代以后，出现了探讨情境认知和情境学习的热潮。随着以计算机网络技术为核心的现代信息技术的发展，对于人类高级认知机制探讨成果的不断出现，基于情境认知与情境学习理论的探讨和实践也越来越受关注。
二、情境教学法
（一）情境教学法概述
情境教学法是通过与特定语言相关的情境，比如视觉情境、语言情境等使外语直接跟知觉和思维联系起来，达到教与学的目的。学习情境主要指在学习获知过程中通过想象、手工、口述、图形等手段使获知达到高效，通常这种情景随着时代的发展会有不同程度的创新。
语言情境和视觉情境是情境教学法的基础。语言和词汇因其使用的环境、对象的不同而其具体含义也不相同。某些比较难懂的语言在说话者的动作和具体情境中显而易见。在语言教学中，通过图片、实物或动作来形象地进行描述，可以帮助学生更好地理解、快速掌握其意义和用法。
（二）情境教学法的理论基础
情境教学的理论基础是建构主义，建构主义理论认为，学习者想要完成所学知识的意义建构和理解，最好的措施是让学习者到现实世界的真实环境中去体验和感受，即通过获取直接经验来学习，而不是只听取别人对这种经验的介绍和讲解进行情境教学，其程序是：
4fbb 1.创设情境，使学习在类似的情境中发生。2.确定问题，在创设的情境下，选择与学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习内容。3.自主学习，韩语论文题目，由教师向学生提供有关解决问题的线索，发展学生的自主学习能力和解决问题的能力。4.协作学习，通过交流，韩语论文网站，分组讨论，取长补短，加深学生对问题的认识。5.评价与反馈，观察记录学生的表现并及时反馈。
（三）情境教学法的生理和心理学基础
著名学者谢切诺夫指出，人类的一切心理活动从其产生的方式来说都是反射，即一切心理活动都是由外界引发的，同时借助神经系统而实现的一种有规律的应答活动。感觉、知觉、表象、想象、思维等心理过程是人类认识外在世界的过程。认识来源于实践，感觉是认识的始端。人的感觉依赖于自身的感受器。一类是感受体内各种变化的内感受器，另一类是感受外环境中各种变化的外感受器，由眼、耳、鼻、舌和皮肤感受器组成。人的感觉主要有五类：视觉、听觉、嗅觉、味觉和躯体觉。
在学习知识的过程中，感觉、知觉、想象、思维等心理过程是人们能够识记、保持、回忆和认知的结果。感觉是人类认识的开端。感觉是简单的认识，也是复杂心理活动的基础。感觉是知觉的基础。知觉是形成记忆、想象、思维等心理活动的前提。思维是以感觉、知觉、表象为基础的认识的高级阶段或理性阶段。
（四）使用情境教学法的准则
一是教师为主导，学为为主体。学生在情境中进行真实的活动，教师需要把握以学生为中心的准则。具体表现在：教师在创设情境时需要符合学生的需求，教学过程以学生活动为主，教学效果以学生在活动中的表现为依据。情境创设只是实现教学目标的途径，不是目的。
二是互动充分的准确性准则。学习过程是一个知识构建的过程。学习者需要与信息资源反复充分接触，知识才得以内化。这个互动过程，一方面需要学习者发挥主体性。另一方面需要必要的环境支持。环境给予学习者互动机会越多，学习效率就越高。同时，情境创设要准确，从学习者需要出发，抓住学习者的特征，体现个性化的要求。
三是自主性准则。情境教学需要强化学生的主体意识，高职学生可以自主设计角色、语言、情节。教师可以采取各种手段充分调动学生的积极性，充分展示自我，激发学习动机。同时教师需要把握一切，从教材语言出发，实现“语言—情境—语言”的不断沟通结合，达到情境服务于教学的目的。
三、情境教学法在韩语教学中的实践
情境教学法的目标和大多数语言教学目标一致，都是让学生实际掌握语言听说读写技能。根据情境认知理论，韩语教学需要创造条件创设语言使用的真实情境，促进学习者向说母语者的角色进行迁移，让学生在特定的情况和环境中学会新的词汇、短语及正确使用语法。
在传统韩语教学过程中，教师孤立的教学造成学生对知识的应用存在欠缺，课堂效率较低。部分教学存在“哑巴语言”现象，体现为学生听说能力差、不能灵活表达。语言界和心理学界认为：不管是语言还是其他知识，都是人们对世界的反映，是人的活动和情境互动的产物。因此，韩语学习需要一定的说话情境，通过真实情境来促进学习者形成对语言文化的认知。
1.通过真实逼真的活动，为韩语学习创造机会。
韩语教学要求学习者进行语言文化实践，这样的教学要求教师改变传统讲授、学生被动学习的教学模式，提高学生的课堂参与度，韩语情境学习和认知教学要创造基于生活和工作的、模仿从业者真实活动的学习环境。在当今信息时代，外语教学资源日益丰富，在韩语教学中，运用多媒体和网络技术，呈现音频、视频、图像动画、文字等多种媒体能力，创设仿真环境和虚拟情境，形成有利于外语学习的场景，避免抽象的理论讲解，使教学生动形象，能有效地调动学生的学习积极性，便于促进学生尽快进入学习状态，从而提高学生的学习兴趣。
2.创设“问题”情境，重视启发式教学。
外语学习离不开学习环境，课堂教学中，需要教师多提问，学生多思考。学生通过讨论，自己查阅资料等方式寻找问题的答案。营造“参与”气氛，应用灵活授课方式。通过表演、竞赛、演讲等形式，学生积极参与，引导学生发表自己的见解，教师给予指点，激发学生的求知欲，使学生成为参与者和主角，增强语言表达能力和处理问题的应变能力。在组织形式上，可以采用情境对话、合作互动、游戏、角色转换等方式。
3.创设韩语教学的文化情境。
语言是一种社会现象，是文化的载体，背后蕴藏着丰富的社会背景，韩语也不例外。韩语教学中要创造丰富多彩的、多元的语言文化环境，让学生在“耳闻目睹”中感知语言。通过构建韩语学习社团和实践社团，定期组织韩语角等活动，构建丰富多彩的校园文化，为学生学习韩语提供各种机会。
语言的学习过程是一个相对枯燥的过程，尤其是韩国语学习往往是从零开始的，学习者在实际情境中学习，可以利用自己原有知识结构中的经验，激发联想思维，其生动性和丰富性可以促进新旧知识建立联系，促进韩语学习者构建知识体系。
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基金项目：2017年度青岛港湾职业技术学院教育科学探讨项目（编号：GW2017B08）。 | 
