【摘要】通过中韩公共体育课教学状况的对比探讨，得出改革教学内容、改革评价方式等启示。
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【关键词】中国；韩国；公共体育课；教学状况
一、公共体育课课程管理的比较
1.浙江师范大学公共体育课的课程管理
体育课程是按照教学计划和体育教学大纲而组织的教育过程[3]。浙江师范大学（全日制本科大学）公共体育课程是根据《全国高等学校体育课程教学指导纲要》，以增强体质、增进大学生身心健康和提高体育素养为总体目标。并针对部分学有所长且有余力的学生开设体育与健康选修课程，韩语论文网站，目的是促进学生身心和谐发展，建立终身体育的观念，提高体育文化素养。体育与健康课程的教学管理是在《高等学校体育课指导大纲》的统一指导下，根据浙江师范大学课程设置与管理的相关规定，应用现代教育管理的相关管理理论，对体育与健康课程教学进行统一有序的目标管理。
2.加图立大学公共体育课的课程管理
加图立大学（综合性全日制本科大学）的《大学体育课程指导总论》中强调通过体育课程促进学生身心健康发展，以人为本，尊重个性发展，重视学生对体育运动的要求和个性化发展，培养终身体育锻炼的习惯，提高生活质量。各学校可以自主选择教学内容，结合学校的实际情况制定教学计划、教学内容，根据加图立大学课程管理的相关规定，自行设置各项体育课程，教学管理活动没有统一的规定，有较大的自主性。
二、教学内容与形式的比较
1.浙江师范大学公共体育课的教学内容与形式
浙师大的体育与健康课程较强调课程内容的实践性，课程分为理论课和实践课。实践课有足球、篮球、排球、瑜伽、网球、乒乓球、太极拳、传统武术（湖州师范学院开设的武术课有1-2门）、体操、体育舞蹈等，理论课有体育保健、运动与减肥、传统体育文化等，学生按自己意愿选择体育课，学校按照人数编班上课，每班40余人，人数少于开课标准人数，则取消该课程的教学计划，人数多于计划开课的，则学生不能参加该课程的学习。教学形式按照选项课授课形式进行，教师由体育学院专业教师担任。
2.加图立大学公共体育课的教学内容与形式
加图立大学的体育与健康课程理论课与实践课所占比例相当。学生完全根据自己意愿选择上体育实践课或者体育理论课，只要人数在5人以上，学校就会开班开展教学活动。
体育实践课有网球、高尔夫球、瑜伽、舞蹈体育、爵士舞蹈、增氧健身法等，理论课有体育保健、科学饮食与健康、生理学、营养学、科学人体管理等，越来越多的学生选择上科学人体管理，科学人体管理（우리인체관리）是一门综合性的学科，这门课程由若干个学科体系构成。加图立大学很重视理论课的教学，理论课的教学内容所占比例大于实践课的教学内容。学生在教师的指导下获得比较系统而广泛的知识，从而很全面的达到自我认识，自觉锻炼，强身健体的目的。体育课的教学形式按照选项课授课形式进行，教师由大学体育学部教师担任。其中跆拳道、空手道、舞蹈体育等课程的学分可参加社团来获得，跆拳道等韩国的国民体育项目，大部分学生都参加社团、培训班等活动，参加社团的学生要求每周按照社团管理有关规定参加社团活动，最后通过期末社团考核即可获得相应课程的学分。
三、考核与评定的比较
1.浙江师范大学公共体育课的考核与评定
浙师大期末成绩以考试的方式评定，期末总成绩由平时成绩（40%）和期末成绩（60%）组成。成绩分为优秀（5%-10%）、良好、中等、及格、不及格（60分以下）五个等级，其中不及格的于第二个学期进行补考或重修。一般来说只要平时表现良好，期末都可以及格，获得学分。
2.加图立大学公共体育课的考核与评定
考试成绩由出勤率（30%）、期中考试（30%）、期末考试（30%）、学习日志（10%）组成。成绩分为A/（5%以下）、A0（20%以下）、B/（35%以下）、B0（55%以下）、C/、C、D/（100%）以下、DO（不及格，可于下学期进行补考）、F（重修），其中补考和重修的科目具有可选择性，可选其他科目修得学分进行抵换。其中参加学校体育社团，如跆拳道、篮球、足球等社团，其考核制度与体育课考核方式类似，成绩由出勤率（30%）、学生组织活动（40%）、学习日志（30%）三部分组成。
四、教学设施的比较
1.浙江师范大学的教学设施
浙师大公共体育课教师由体育学院专业教师担任，（教师任课安排）体育教师一般执教一门术科和（或）理论课教学。现在浙江师范大学拥有的体育场馆设施，，有二个标准的田径场、一个泥土田径场、两个水泥网球场、三个塑胶网球场，20片左右篮球场（及一个室内篮球场）、一个室内羽毛场、一个室内乒乓球场、两个足球场、一个体操馆、一个健美操馆、一个露天游泳场馆、以及一个体育馆。
2.加图立大学的教学设施
加图立大学公共体育课教师由体育学部教师担任，体育教师专业有第一专业和第二专业，韩语论文题目，即体育教师执教一门以上的体育课，理论课程由相关学部教师担任，各个学部和合作交流学校的教师流动性大。现在加图立大学拥有一个足球场、一个网球场、一个室外羽毛球场、高尔夫球场（微型，供教学活动，不适用于高尔夫比赛等活动）、两个舞蹈教室、瑜伽教室、若干个社团活动馆（舞蹈、跆拳道和空手道等）。
体育与健康课程应该以社会性教育和实用性为目标，应着眼于学生身心健康的发展，，为终身体育意识观念奠定基础，从而提高生活的质量。课程评价活动围绕课程的总目标开展，且在学习评价过程中应注重发展学生的兴趣，尊重学生个性发展，评价应朝向主体要多元化，评价内容多样化，淡化成绩观念方向发展，激励促进学生终身体育意识的形成。改革陈旧的教学内容、教学措施和教学形式，高校体育与健康课程的课程内容应该朝着多样化发展，重视健身、娱乐能力的培养；场地器材是体育与健康课程教学活动实施的基本条件，不仅作用课程项目的设置，限制选课的人数，甚至会作用学生参与体育的积极性，从而作用高校体育的正常发展。要充分考虑学科需要、学生需要和社会近况。
参考文献
[1]李建军.对苏北地区中小学校课余训练工作状态的近况调查与略论[J].安徽体育科技,2017年02期.
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