基金项目：四川省教育发展探讨中心一般项目（项目编号：CJF13053）摘要：韩国探讨生教育自上个世纪50年代起步发展以来，在问题与困境中不断探究、调整，逐步走向成熟，为韩国社会经济发展和国家进步作出了巨大贡献。本文在略论韩国探讨生教育发展状况的基础上，总结了韩国探讨生教育的特点，并以此为参照反思我国的探讨生教育。
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关键词：韩国；探讨生教育；发展经验中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0010-02伴随着世界经济的飞速发展，各国对人才规格标准都提出了更高的要求，以不断适应社会大生产的发展步伐。因此，重视探讨生层次的高级人才培养成为各国的普遍的共识，其中韩国的探讨生教育在不断调整与改革中逐步走上正规化的发展道路，为社会经济发展培养了众多的高层次人才，有力地促进了经济的腾飞。韩国政府通过一系列的政策法令来确保探讨生培养的质量与规格，为人才培养提供了强有力的外部保障。这些对我国的探讨生教育有着极强的借鉴意义。韩国政府于1953年颁布的《探讨生院规定》，给予探讨生教育以法学保障，至此韩国探讨生教育逐步走上正规化的发展历程。经过半个多世纪的发展，韩国探讨生不断的借鉴、探究与创新中逐步发展壮大，培养的高层次人才为本国的经济发展和国家进步作出了巨大贡献。
1.韩国探讨生教育概况
韩国探讨生教育从20世纪50年代初开始形成，韩语论文范文，1953年根据国家教育大法《教育法》(1949年)制定的《探讨生院规定》，以法学的形式确立了探讨生教育的应有地位。经过近60年的发展，韩国的探讨生院制度日臻完善并呈现自身独有的发展态势，其发展历程从起步到发展再到逐步的专业化。韩国探讨生教育的起步阶段在各个方面均表现出不均衡状态，如探讨生院基本上都是普通探讨生院（General Graduate School）且规模较小，以培养硕士探讨生为主，并且在学科结构上主要集中于医学、保健等传统科学，探讨生培养机构几乎完全集中于汉城，出国留学攻读探讨生是主要的途径，这又造成了一股新式的"移民潮"。由于起步阶段的不合理，造成了人才培养与经济发展的不协调局面，加之高等教育的大众化浪潮，不断扩大招生规模与调整专业方向成为韩国探讨生教育发展阶段的主要任务，以培养大量的高级专门人才和管理人才。自二十世纪九十年代以来，韩国探讨生教育经过不断的调整与改革，免费韩语论文，逐步迈向成熟，在此阶段更加注重人才培养的质量。随着韩国社会由工业社会转向信息社会，传统的探讨生教育模式不能适应新形势的需要，创新教育模式成为时代的必然。不光要满足高层次、探讨型科技人才的需要而且要培养大量的高级管理人才和其他行业的高级专门人才，此外，还要满足在职人员继续学习的需要，为此要在重点发展以探讨生院为中心的大学的同时开辟探讨生层次的继续教育[ ]，基于社会各界对学术性、职业性、技术性的不同要求，韩国结合本国社会经济发展实际逐步形成了普通探讨生院、专门探讨生院与特殊探讨生院并存的"三院制"探讨生教育结构，极大地满足了韩国产业结构变革和科技进步对多样化人才的需求。
韩国教育部2017年批准启动的"面向21世纪的智力韩国"(即Brain Korea21)战略计划，共有14所大学人选世界一流大学探讨生院重点建设规划、42所地方大学进人全国优秀地方大学重点建设项目与12所有传统特色学科优势的地方性大学被列人重点建设专门探讨生院计划。"BK21工程"有三个主要目标：第一，作为一项基础结构建设项目，有重点地培养一批具有世界水平的探讨生院，为社会发展提供优秀的技术和人才；第二，有重点地建设一批优秀的地方大学，加强地方高校的竞争力；第三，提倡和鼓励大学教育机构广泛培养社会所需要的专业人才，创造一个公平的竞争机制。评价某所大学不是以"名牌大学"为标准，而是要看学校科研成果的数量、质量以及探讨生的实际能力。该计划预计在7年中投资12亿美元(1999年一2017年)，其中"发展世界级的探讨生院"项目就占了11亿美元。"面向21世纪的智力韩国"计划将经费总数的70%以上投向探讨生教育和博士后培养。预计到2017年以后，每年在自然科学和工程技术领域培养的博士生将达到1300名。同时，为了提高探讨生院的科学探讨能力，韩国将在5年内投人1.27亿美元，优先发展一些具有战略意义的运用领域。
2.韩国探讨生教育的特点
韩国探讨生教育自1953年起步以来，经过近60年的发展，逐步趋于成熟，也表现出自身所独有的发展特色。
2.1多样性与灵活性并存。上世纪九十年代韩国探讨生教育开始实行"三院制"：普通探讨生院、专门探讨生院与特殊探讨生院。普通探讨生院主要培养学者和探讨人员课程注重适应受教育者的个性特点，并针对不同的学科或专业采取不同的培养方式；专门探讨生院主要培养职业型和运用型人才、课程十分强调学术的实用价值；特殊探讨生院的培养目标与专门探讨生院相似，但学制更加灵活，主要为在职人员开设硕士学位课程、教育涉及的范围相当广泛。由"三院制"为政策指导，使韩国探讨生教育从培养结构、培养目标、课程设置、办学模式等各个环节均呈现多样化的态势。就办学模式而言，自二十世纪五十年代中期至今，韩国在努力发展国立公立高等教育之外，还致力于办好私立高等教育，使其并行不悖发展，比如高丽大学梨花女子大学等私立大学只比汉城国立大学晚2-3年设立探讨生院，韩国作为私立高等教育主导型国家，其探讨生院也明显呈私有化发展方向。韩国的高等教育机构分为全日制和非全日制两大类，前者分为大学和学院（含大学、院的探讨生院）、专门大学、教育大学和高等专门学校，后者包括产业大学、广播函授大学以及虚拟大学。特殊探讨生院主要以非全日制为主，是一种满足在职人员自我发展需要的继续教育。
多样性中势必就包含有灵活性，针对在职人员的特殊探讨生院应采取较为灵活的课程设置和学制更能吸引在职人员报考。探讨生院开设了数量众多的专业课程供学生选择，指导教师非常尊重学生的选择，并不硬性强调学生所修专业必修课和选修课的科目比例构成，学生只要所修学分和探讨学时达到本专业要求即可。本学科内不同专业的硕、博士探讨生可以一起上课，学生可以根据自身实际设计探讨生阶段课程结构，有很大的自主权，对开拓学生学术思维和促进学生多学科知识交叉和融合极为有利。
2.2民族性与国际性结合。韩国有着高等教育民族化的传统，长期以来，韩国政府不允许国外机构在韩办学，使韩国的高等教育长期处于封闭状态，民族化带来的是更多的民族归属感、社会使命感等，但同时也因为封闭导致了人才培养无法适应世界经济发展的要求，而使韩国探讨生教育陷入困境。进入二十一世纪，随着世界高等教育交流的加强，教育的国际化趋势日益显著，韩国探讨生教育也力争走上国际化轨道。国际化的趋势促进韩国转变观念，调整策略以应对"地球村"带来的新变化。韩国当前规模最大的私立大学延世大学(2017年各类在校生达5.10万人，其中探讨生为1.30万)所确立的"BK21"，是通过国际化、数字化和专业化战略在2017年进人世界大学百强行列。韩国制定了引进世界一流大学开办探讨生院的计划，推进国际教育合作项目，该计划的优先促进项目是与世界一流探讨生院共同开设教育、探讨课程,藉此取得教学内容和教学措施上的划时代变革。例如，汉城国立大学、延世大学、成均馆大学等正在促进把哈佛、斯坦福的MBA课程和乔治•华盛顿大学国际探讨生院课程引人国内，使人们不用出国就可以以比较低廉的费用进行学习。韩国探讨生教育在坚守民族化的同时，努力调整自身的发展战略与步伐，逐步融入国际化的大趋势中，并表现出强劲的实力。
2.3自主化与私立化交织。当前，韩国探讨生教育的数量发展进入相对平稳的时期，探讨生人数的增长率从1975年的109%，1980年的145%和1985年的101%迅速回落到1990年28%和1995年的31%。从80年代后半期开始，重心转向质量的提高。就探讨生的招生制度而言，虽也有考试，但主要采取"申请/审核"的方式录取学生，更加注重学生平时的学业成绩和学习能力。学生本人大学本科毕业或具备了相当于大学本科的学力（同我国的同等学力），有继续学习深造的愿望和要求，不需要参加探讨生入学考试，只需在规定期限内向希望就读的高校探讨生院入学部门提交入学申请，由所在学院的专业指导教授进行综合面试，合格即可进入探讨生阶段学习。 申请内容主要涵盖申请者大学或者本科阶段的学习成绩、外语资格证书、托福或者托业、社会实践活动经历、本专业的教授推荐信、财产证明及其他可以证明本人学术科研能力的证明。从申请入学上就可以看出，韩国探讨生教育更加注重学生综合素质的培养，而不仅仅是单纯的考试成绩，这点为我国改革探讨生入学考试制度提供了宝贵的实践经验。韩国政府颁布了一系列的政策法令来保证探讨生的培养质量，体现出严格性。最为代表的便是2017年颁布实施的"面向21世纪的智力韩国"（KB21）。韩国近年来逐步实行自主招生制度，给予各探讨生院更多的自主权，更有利于招收到优异的探讨生。韩国的探讨生教育在国立公立与私立并行发展的过程中，更加侧重私立探讨生院的发展，2017年，韩国共有探讨生院887所，其中私立探讨生院736所，占总数的83.0%；国立探讨生院139所，占15.7%；公立探讨生院只有12所，仅占总数的1.3%。
3.反思我国探讨生教育
中国和韩国是一衣带水的东方国家，两国的探讨生教育发展起步都比较晚，韩国探讨生教育培养的高层次人才为社会经济发展和国家进步作出了巨大的贡献，为我国探讨生教育改革与发展提供重要的借鉴，在社会转型与经济全球化的今天，我国探讨生教育需要不断调整以适应社会发展对人才培养的总要求。
3.1大力教育法规建设，为探讨生教育顺畅发展提供保障。自1953年《探讨生院规定》颁布实施以来，韩国政府在探讨生教育方面颁布了为数众多的政策法令，以法学的形式给予探讨生探讨外在强有力的保障机制。而我国探讨生教育方面的法令相比而言比较少，也没有形成如同"BK21"那样的长效机制，致使探讨生教育在宏观发展层面缺失法学导引，而缺乏外在保障。如果说韩国探讨生教育是外在保障与内在约束并存的话，那么我国的探讨生教育则是外在保障欠缺与内在约束不足，由于没有外在的法令规约，使得探讨生教育发展过程中出现众多问题而不得解决。同时，要给予探讨生培养机构相对充足的办学自主权，包括招生自主权、管理自主、决策自主等的方方面面的自主，使探讨生培养机构能够科学地遵照自身的发展逻辑有序的发展。
3.2开放探讨生教育结构，与社会经济发展相适应。我国当前的探讨生结构没有韩国的灵活，层次结构上主要是硕士探讨生与博士探讨生，这点两国几乎是一致的；类型结构上我国的探讨生主要是学术探讨生与专业探讨生，而韩国的则是"三位一体"的结构，在特殊探讨生院环节，我国是空白，即将众多的有学习意愿的社会人士包括家庭主妇、退休老人等排出在外，这显然不利于教育的公平和社会的和谐发展。社会产业结构的不断调整要求探讨生培养上不能脱离社会现实，学术型探讨生有利于推进理论的发展，但同时社会更需要更多的理论运用人才，因此加大专业型探讨生的培养规模已成为世界趋势，我国也不例外。
3.3改革探讨生招录制度，注重人才培养的综合性。当前，不管是学术型探讨生还是专业型探讨生，我国探讨生招生录取主要是采取考试的方式进行，以笔试和复试（含面试）进行，笔试考察的知识主要是理论知识，只要记忆力稍好就可以取得好的成绩，一场单纯的笔试并不能说明考生的综合能力如何，探讨生教育的定位应该是培养学生的科研能力，创新意识等，因此这就需要考生具有综合素质的。通观高等教育招录制度与实践说明"一考定终身"是不科学的也是不合理的，无形中会淹没很多优秀人才。值得欣慰的是，我国部分高校的博士生招生制度已经进行了相应的改革，采取国际通用的"申请/考核"方式选拔优秀的综合型人才。
严把教育质量是探讨生教育的永恒话题，"宽进严出"在选拔综合型人才上不失为是一种合理的招生策略；社会经济的发展需要多元型的人才，既需要学术型人才，也需要专业型人才，借鉴韩国的成功经验，走多样化的发展道路不失为是促进经济发展的可行路径。总之，我国探讨生教育要在结合我国本国实际的基础上，吸收借鉴他国先进的成功的经验，在适度扩大规模的基础上提高教育质量，为社会经济腾飞做出应有的贡献。参考文献：
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[6]徐小洲等.当代韩国高等教育探讨.浙江大学出版社[M]，2017，29、33.
[7]徐小洲等.当代韩国高等教育探讨.浙江大学出版社[M]，2017，33.
作者简介：
石娟，西华师范大学教师教育学院讲师，探讨方向：高等教育学。
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