初学汉语的韩国因受到母语（韩国语）的作用在汉语朗读和会话中会出现一系列停延问题。本文以初学汉语的韩国为发音人，韩语毕业论文，通过对比教材配音和韩国学生朗读的汉语句子，探讨韩国汉语朗读中的停顿位置和延连情况。本文在语料录音前给充足的时间熟悉录音测试卷，韩语毕业论文，排除了发音人因不认识汉字读音而受到的干扰。录音后通过感知试验标注语料中的停顿位置，进而应用声学软件描写和测定韩国在停顿位置和延连时长方面的偏误情况。在此基础上，参照本体探讨成果，略论韩国的偏误成因。<br>　　本文探讨发现，韩国汉语初学者朗读汉...

初学汉语的韩国因受到母语（韩国语）的作用在汉语朗读和会话中会出现一系列停延问题。本文以初学汉语的韩国为发音人，通过对比教材配音和韩国学生朗读的汉语句子，探讨韩国汉语朗读中的停顿位置和延连情况。本文在语料录音前给充足的时间熟悉录音测试卷，排除了发音人因不认识汉字读音而受到的干扰。录音后通过感知试验标注语料中的停顿位置，进而应用声学软件描写和测定韩国在停顿位置和延连时长方面的偏误情况。在此基础上，参照本体探讨成果，略论韩国的偏误成因。
　　本文探讨发现，韩国汉语初学者朗读汉语课文时，停顿位置的偏误主要表现为：1.停顿位置处理得比较随意。例如在词内出现停顿、在正反疑问句中“正反”之间出现停顿、连词“和”与“还是”的后面出现停顿、数量词与名词中间出现停顿等。2.标点处停顿不规范。例如句与句之间停顿不明显、顿号与逗号停顿时长一样等。前者与韩国语分词连写的书写规范、“主宾谓”的语序及正反表达等相关语法有关；后者与韩汉两种语言的标点异同有关，韩国语中的标点不如汉语这样丰富，比如韩国语中没有顿号，学生对顿号处的停顿掌握不好。
　　延连方面的问题主要表现为：1.韵律短语边界前音节缩短。2.字字等长。两者分别与韩国语韵律单位首音延长和韩国语“轻重型”的节奏特点有关。

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