汉语作为第二语言习得的探讨成果日渐丰硕,但汉字学习方面的探讨却未受到充分重视。教学中,教与学是不可分割、互相辩证的两个方面。本次探讨即是以汉字学习为探讨内容,以黑龙江大学国际文化教育学院的韩国和俄罗斯为受访对象,采用问卷调查的方式,结合信息加工与元认知理论基础,分别考察了这两组来自汉字圈和非汉字圈的学习汉字时使用策略的情况,并着重对比略论了他们使用汉字学习策略的差异。依此希望能够找到汉字圈和非汉字圈学生在汉字学习策略方面的一些特点和规律,给汉字圈和非汉字圈国家的汉字学习提出指导,同时也期能够...

汉语作为第二语言习得的探讨成果日渐丰硕,但汉字学习方面的探讨却未受到充分重视。教学中,教与学是不可分割、互相辩证的两个方面。本次探讨即是以汉字学习为探讨内容,以黑龙江大学国际文化教育学院的韩国和俄罗斯为受访对象,采用问卷调查的方式,结合信息加工与元认知理论基础,分别考察了这两组来自汉字圈和非汉字圈的学习汉字时使用策略的情况,并着重对比略论了他们使用汉字学习策略的差异。依此希望能够找到汉字圈和非汉字圈学生在汉字学习策略方面的一些特点和规律,给汉字圈和非汉字圈国家的汉字学习提出指导,同时也期能够对汉字教学有所启发。
　　 本次探讨发现:韩国和俄罗斯在对汉字学习的观念认识和对汉字常识的了解程度上,有相同之处也有不同之处。两国在汉字学习策略的使用上有较大异同。总体情况来看,韩国最常用的是补偿策略,之后依次是社会策略、认知策略、元认知策略、记忆策略,最不常用的是情感策略。俄罗斯依次是:认知策略、补偿策略、记忆策略、元认知策略、社会策略、情感策略。两国在记忆、认知、社会和情感策略的使用上达到显著水平。最后根据调查结果,针对不同的文化圈,本探讨从学习策略训练和汉字教学方式两个角度提出了相关启示。
　　

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