在韩国教育部公告的“第七次教育改革过程的外语教育目标”是“以活动话题及学生为主、由自己主动学习、寻求创意的教育活动、运作灵活多样的教育过程、以游戏为主促成听、读、说、写四个技能均衡地发展，避免由于汉语的表意技能造成的倾向于文字语言的现象，以语音语言接触汉语尤其是注重提高听和说技能，有实际沟通的自信的汉语教育”。韩国小学校一般以“课外学校”即“下课后学校”的形式来进行汉语课程的教学，课外学校的课程开设以学习者的需求为依据，只要学习者有需求，就可以集中到同一个课堂上学习。因此汉语课程进行中最大的问题是没有根据水平编班，没有针...
在韩国教育部公告的“第七次教育改革过程的外语教育目标”是“以活动话题及学生为主、由自己主动学习、寻求创意的教育活动、运作灵活多样的教育过程、以游戏为主促成听、读、说、写四个技能均衡地发展，避免由于汉语的表意技能造成的倾向于文字语言的现象，以语音语言接触汉语尤其是注重提高听和说技能，有实际沟通的自信的汉语教育”。韩国小学校一般以“课外学校”即“下课后学校”的形式来进行汉语课程的教学，课外学校的课程开设以学习者的需求为依据，只要学习者有需求，就可以集中到同一个课堂上学习。因此汉语课程进行中最大的问题是没有根据水平编班，没有针对性，从而使很多学生失去兴趣，一周上两次的课多一些，每个学校上课时间也不同。当前小学现场教授的大部分汉语课，是练习固定的语言表达，采取以小组为中心，教师统一控制，统一进行沟通活动的方式。所以不能增强学习者的责任感，也就不能促使他们主动参加真正的以交际为中心的教学活动。 |
