当前学界有关标点符号的探讨大多集中在标点符号的本体探讨以及对比探讨上，与实际教学相关的探讨成果甚少，而其中对外汉语教学领域标点符号的探讨更是有限。本文以华中师范大学国际文化交流学院某中级班韩国的作文为探讨语料，考察中级阶段韩国标点符号的使用情况。<br> 首先，笔者从收集到的语料中挑选出100份作为探讨对象，并建立语料库，在此基础上统计了作文中各类标点符号的使用频率和偏误数量。<br> 其次，本文简要介绍了标点符号的演变历史，概括了标点符号的功能、影响，例如标点符号的停顿、表达语气和定性的基本功能，以及标...
当前学界有关标点符号的探讨大多集中在标点符号的本体探讨以及对比探讨上，与实际教学相关的探讨成果甚少，而其中对外汉语教学领域标点符号的探讨更是有限。本文以华中师范大学国际文化交流学院某中级班韩国的作文为探讨语料，考察中级阶段韩国标点符号的使用情况。
首先，笔者从收集到的语料中挑选出100份作为探讨对象，并建立语料库，在此基础上统计了作文中各类标点符号的使用频率和偏误数量。
其次，本文简要介绍了标点符号的演变历史，概括了标点符号的功能、影响，例如标点符号的停顿、表达语气和定性的基本功能，以及标点符号的修辞、审美、简化等辅助功能。笔者参照最新的《标点符号用法》(GB/T15834-2017)，并以此为依据详尽地略论了中级阶段韩国在标点符号使用过程中出现的各类偏误。
另外，笔者通过对作文中出现的标点符号问题，进行数据统计和偏误略论，归纳了中级阶段韩国使用标点符号的偏误特点:(1)该阶段的韩国标点符号的使用种类比较齐全，共涉及常见的标点符号12类;(2)使用标点符号的频率偏高，以句号、逗号的使用数量最为突出;(3)标点符号使用的偏误类型多样化。随后，笔者分别从标点符号的形体书写、标点符号的格式书写以及标点符号的功能用法三个方面，结合实例概括、略论了该阶段韩国标点符号使用的偏误类型。根据这些偏误特点和偏误情况，韩语论文范文，笔者将客观环境作用和学生的主观因素相结合，具体略论造成学生标点符号使用偏误的原因。
最后，韩语论文，本文结合实际教学，从对外汉语教学大纲标准、教学教材、教学活动和教师四个方面对标点符号的教学提出笔者的建议和若干思考，以期为对外汉语领域有关标点符号的探讨提供一点儿参考，促进汉语国际推广事业的进一步深入和发展。
| 
