近几年来,随着中国经济不断发展,综合国力持续提高,中国日益成为世界瞩目的焦点,越来越多的国家都希望能与中国建立良好的外交关系和经贸往来,因此越来越多的人学习汉语,形成了我们常说的“汉语热”,这种热流不亚于学习英语的热度,也出现在韩国本土国家里。在韩国的初中,高中,到大学里都有汉语课程的安排,韩国教育学者都说重视韩国学生的汉语交流能力,并以此作为韩国学生学习汉语的目的。事实上,要想提高学生的汉语会话能力在客观上会受到多方面内容的限制,例如学生掌握的汉语知识,理解的汉语文化等。在实际的教学实践活动中,韩国教育者并不重视本...
近几年来,随着中国经济不断发展,综合国力持续提高,中国日益成为世界瞩目的焦点,越来越多的国家都希望能与中国建立良好的外交关系和经贸往来,因此越来越多的人学习汉语,形成了我们常说的“汉语热”,这种热流不亚于学习英语的热度,也出现在韩国本土国家里。在韩国的初中,高中,到大学里都有汉语课程的安排,韩国教育学者都说重视韩国学生的汉语交流能力,并以此作为韩国学生学习汉语的目的。事实上,要想提高学生的汉语会话能力在客观上会受到多方面内容的限制,例如学生掌握的汉语知识,理解的汉语文化等。在实际的教学实践活动中,韩国教育者并不重视本这样的汉语教育目的,实行的是以教师为中心,学生枯燥地、单调地在笔记本上记笔记,学生出现被动的或消极的学习态度,这样的课堂教学。因此,这种实际情况和韩国教育家口头上表示在外语教育看重从多方位来鼓励学习者的主动性处于不对应的情况,所以这也就是本文的探讨动机,本文试图通过调查问卷,来研讨略论韩国学生在学习汉语方面所存在的心理因素问题,并针对某一个具体的心理因素问题,提出自己的见解和解决措施,希望能对韩国的汉语教育提供一份参考意见。 |
