본 연구는 개편 전·후 TOPIK의 읽기 영역을 대상으로 TOPIK 개편 전·후의 체계와 읽기 영역의 비중, 제32~37회 TOPIK 읽기 문항을 대상으로 실제 출제된 텍스트의 유형 및 종류, 텍스트의 주제와 ...
본 연구는 개편 전·후 TOPIK의 읽기 영역을 대상으로 TOPIK 개편 전·후의 체계와 읽기 영역의 비중, 제32~37회 TOPIK 읽기 문항을 대상으로 실제 출제된 텍스트의 유형 및 종류, 텍스트의 주제와 문항 유형 등의 측면에서 비교 분석하여 개편 TOPIK 읽기 영역의 변화를 밝히며 문제점 및 개선 방안을 제시하는 데 목적을 둔다.
2장에서는 읽기 평가와 TOPIK의 이론적 검토를 살펴보았다. 먼저 읽기 평가, 한국어 읽기 평가의 개념을 정리하여 한국어 읽기 평가의 특징 및 유형 분류를 제시한 후 TOPIK의 역사와 발전을 돌아보고 TOPIK의 체계 등에 대해서 알아보았다.
3장에서 먼저 TOPIK 개편 전·후의 평가 영역, 시험 시간, 등급 구분, 성적 평가, 시험 배점, 특히 읽기 영역의 비중 등 내용을 비교 분석하고 개편 TOPIK의 특징을 정리하였다. 다음에 제32~37회 개편 전·후 TOPIK 읽기 영역에서 출제된 실제 문제를 대상으로 읽기 영역에서 출제된 텍스트의 유형 및 종류, 텍스트의 주제, 읽기 문항의 유형 등 4가지 측면으로 비교 분석하였다. 텍스트의 유형은 제보적 텍스트, 설득적 텍스트, 표현적 텍스트, 친교적 텍스트와 문학적 텍스트의 5가지 유형을 기준으로 설정하였으며 텍스트의 종류는 총 32개로 분류하였고 텍스트의 주제는 생활, 친교, 문화, 사회, 과학, 경제, 교육, 지리와 역사, 기타 등 9가지 분야로 설정하였다. 그리고 문항 유형은 어휘 능력 평가, 사실적 이해능력 평가, 논리적 이해능력 평가, 추론적 이해능력 평가와 구조적 이해능력 평가 등 5가지(세부 문항 유형은 28개의) 기준으로 비교 분석하였다.
4장에서는 3장에서 비교 분석한 결과를 바탕으로 개편 TOPIK 읽기 영역의 변화를 밝힌 다음에 얻어진 개편 TOPIK 읽기 영역의 문제점과 그에 대응하는 개선 방안을 제시하였다. 구체적으로 보면 4장에서는 TOPIK의 읽기 영역을 대상으로 개편 전·후의 비교 분석함으로써 개편 TOPIK 읽기 영역의 변화를 밝히면서 문제점과 그에 대응하는 개선안을 제시하였다. 하지만 개편 TOPIK이 실행된 기간은 길지 않으며, 출제 문제 또한 제35~37회 밖에 공개되지 않았기 때문에 이는 본 논문의 한계점이며 향후 TOPIK에 대한 연구의 과제가 될 것이다.
한국 국내 대학 및 대학원 입학에 목적을 둔 학습자 및 한국기업에 목적을 둔 외국인 구직자에게 한국어 능력시험은 필수적이다. 따라서 학습자가 전문 분야의 학문을 수행할 수 있고 업무에 대한 수행 능력을 갖추었는가 하는 것을 잘 측정할 수 있도록 평가에서 이러한 분야의 내용을 다루어야 한다. 더불어 학습자가 이러한 시험을 준비하는 과정이 되는 문제 은행 시스템, 시험 모형, 또한 학습자가 학습을 하면서 만나게 되는 텍스트의 유형 및 종류, 텍스트의 주제, 문항 유형 등의 측면에서도 이러한 내용이 구체적으로 드러나야 한다.
하지만 개편 TOPIK은 전문 분야의 학문 능력이나 구제적인 업무 능력을 측정하는 문제가 그렇게 뚜렷하게 드러나지 않고 있다. 개편 TOPIK에서 일상생활 위주의 언어 기능과 전문 분야의 학습·연구 능력 또는 업무처리 능력을 측정하는 문제 비율은 여전히 불균형적으로 출제되고 있다. 전문 분야의 학습·연구 능력과 업무처리 능력을 측정하는 시험 문제를 개발하여 응시자의 한국어 능력을 다양한 측면에서 평가하는 것이 필요하다. 앞으로 한국어 학습자의 한국어능력을 정확하게 측정할 수 있는 도구로서 TOPIK에 대한 연구가 계속 되길 기대한다.
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本?究以改?前·后???能力考?(第32~37回)???能力考???出?中的???域作??究?象,分??改?前·后???能力考?的?系(???域的比重),???段原文的?型和??,原文的主?,???型等方面?行了具?略论和比?,根据比?略论的?果指出改?前·后???能力考????域的?化,???改?后???能力???域??提出相?的改善方案.
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