本?究は?解授業における協??習(ピア?リ?ディング)の有?的な導入法を求め、?習者が授業に?足できたかを調べるものである。ピア?リ?ディングは?個人の?み?であった?解授業をグル?プで行な...
本?究は?解授業における協??習(ピア?リ?ディング)の有?的な導入法を求め、?習者が授業に?足できたかを調べるものである。ピア?リ?ディングは?個人の?み?であった?解授業をグル?プで行ない、他者と?みながら共に理解を深めるものである。その?果は、語句や文法だけでなく?み物の背景知識や?解ストラテジ?を?ぶことができると報告されている。
日本??の?究結果では情意面や認知面で一定の?果が得られているが、韓??の??報告は?少なく、否定的意見として日本語能力の差による困難が指摘された。評?やレベルの問題も見られるが、全?としては?習要因に?わる問題点が多いことが先行?究から見て取れた。そこで今回、韓?語母語話者の大?生を?象にした場合、?解の授業として?果があるのか、活動の問題点と課題を考察し、今後もピアリ?ディングに期待できるかと可能性を見出すことを目的に、略论した。
??前の意識調査では、協??習をしたい?持ちはあるが、何かマイナスのイメ?ジがあって、意欲がそれほど高くないという結果が出た。また通常の?解授業はあまり?しくなく、?習者が?解授業にさほど?足していないという結果が出た。その調査結果を?考に昔話と推理小?をテキストにして、4回の??授業を行ない、??後のアンケ?ト結果から略论、考察した。結果、韓?の大?の日本語?習者にもピアリ?ディングを取り入れた?解授業は肯定的に受け入れられ、?習者間に生じるレベル差が?習者同士の?え合い、積極的な話し合いを引き起こしたことが明らかになった。?習者のレベル差が?びを生み出してプラスの?果があったことが、先行?究との違いである。
このように、本?究では今まで見られなかったグル?プワ?クでの?習者間の相互影响や認知的?情意的影響をより詳しく考察できた。そして今後も、韓?の大?など日本語?習現場での協??習適用の可能性を示したといえる。
본 연구는 독해 수업에 있어서 협동학습(피어 리딩)의 유효적인 도입법을 추구하고, 학습자가 수업에 만족할 수 있었는지를 조사한 것이다. 피어 리딩은 「혼자 읽기」였던 독해 수업을 그...
본 연구는 독해 수업에 있어서 협동학습(피어 리딩)의 유효적인 도입법을 추구하고, 학습자가 수업에 만족할 수 있었는지를 조사한 것이다. 피어 리딩은 「혼자 읽기」였던 독해 수업을 그룹에서 행하고, 다른 사람과 같이 읽으면서 서로 같이 이해하는 것이다. 그 효과는 어구나 문법뿐만 아니라 서적의 배경지식이나 독해 스트래티지 또한 배울 수 있다고 보고되고 있다.
일본 국내 연구 결과에서는 정의면이나 인지면에서 일정한 효과를 얻을 수 있지만, 한국내의 실천 보고는 얼마 되지 않고, 부정적 의견으로 개인별 일본어능력 차이에 의한 어려운 점이 지적되었다. 평가나 수준의 문제도 있지만, 전체적으로 학습 요인에 영향을 미치는 문제점이 많은 것이 선행 연구로부터 밝혀졌다. 따라서 본 연구에서는 한국어를 모국어로 하는 대학생을 대상으로 하였을 경우, 과연 독해 수업으로서 효과가 있을지, 활동의 문제점과 과제를 고찰하고, 앞으로도 피어 리딩에 기대할 수 있을 것인가라는 가능성을 찾아내는 것을 목적으로 분석했다.
사전 조사에서는, 협동학습을 하고 싶은 마음은 있지만, 뭔가 부정적인 이미지가 있어서, 그다지 의욕적이지 않다는 결과가 나왔다. 또한 평소, 독해 수업은 별로 즐겁지 않고, 학습자는 독해 수업에 그다지 만족하고 있지 않다는 결과도 나왔다. 이러한 조사 결과를 참고로 옛 이야기와 추리소설을 바탕으로, 4회의 실천 수업을 하고, 수업 후의 앙케이트 결과를 분석, 고찰했다. 그 결과, 한국 대학의 일본어학습자에게도 피어 리딩을 적용한 독해 수업은 긍정적으로 받아들여지고, 학습자간의 수준 차이가 학습자끼리 서로 가르치게 하고, 적극적인 상담을 일으킨 것이 밝혀졌다. 학습자의 수준 차이가 배움을 만들어 플러스의 효과가 있었던 것이, 선행 연구와의 차이다.
이렇게, 본 연구에서는 지금까지 볼 수 없었던 그룹 워크에서 학습자간의 상호작용이나 인지적 · 정의적 영향을 보다 자세하게 고찰할 수 있었다. 그리고 앞으로도, 한국의 대학 등 일본어학습 현장에서의 협동학습 적용의 가능성을 보았다고 말할 수 있다.
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