本论文聚焦外国人学习者用‘-었-’代替‘-더-’的现象，抽查了韩国语教材上作为先语末语尾的‘-더-’和‘-었-’的学习体系，找出问题并提出解決方案。
本论文首先整理了‘-더-’和‘-었-’的意义机能。从时制概念，直接知觉机能，告知机能三个方面说明了‘-더-’。‘-었-’的意义是从时制，相，假想的未来三方面进行了整理。针对外国人学习者混淆使用‘-더-’和‘-었-’的情况，论文又略论了‘-더-’和‘-었-’的差异之处。带着整理过的概念，论文考察了建国大学ˎ 庆熙大学ˎ 延世大学ˎ 梨花女子大学四个大学机关韩国語教材中‘-더-’和‘-었-’的学习体系。韩国语教材主要通过意义说明和例句来实现语法教育。论文略论了各个教材的长处和不足，并通过教材之间的对比揭示了韩国语教材语法教育的问题所在。为了解决这些问题，论文中制订了韩国语教材的语法教育方案。第一，教材编纂的标准要更加具体化。第二，语法的位置要科学配置。第三，要正确说明‘-더-’和‘-었-’的意义。第四，说明‘-더-’和‘-었-’以及二者相结合的语法意义时，要注意语言的选择，语法本身的特性以及与类似语法的比较说明等问题。第五，韩语毕业论文，例句的提示要明确表现出该语法的语法形态，意义分类及制约等特性。第六，有必要开发与教材有关的学习者用语法参考材料。综上所述，期待本论文对韩国语教育的教材编纂及语法教育有所帮助。
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