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【摘要】：早在两千多年前隐喻就成为哲学家和语言学家探讨的对象,但是自亚里士多德开始,对隐喻的探讨就被局限在诗学和修辞学的范围内。隐喻长久地被视为表达同一意义的语言手段,仅仅是的工具。直到20世纪30年代,人们对隐喻有了转变性的认识。理查兹从认知的角度看待和略论隐喻的本质后指出：人的思维是隐喻性的,隐喻不仅是一种语言现象,实际上还是人类的一种思维方式。在这种理论的作用下,语言学家越来越多从认知角度来审视隐喻,开始强调隐喻的认知价值。莱考夫和约翰逊在1980年合著的《我们赖以生存的隐喻》中开辟了一条新的从认知角度来探讨隐喻的途径。从他们探讨的观点可以得出,人类的语言和思维都是建立在隐喻机制上的,对隐喻探讨的成果可以运用在德语的教学过程中。在教学中增强学生的隐喻意识,提高学生的隐喻能力,有助于学生提高德语语言、文学和跨文化交际的能力,有助于学生更好地掌握外语。本文研讨了在初学者阶段提高学生隐喻意识的重要意义：当外语学习者在初学者阶段就提高自身的隐喻意识,从而意识到语言的多样性和多层次性时,他的语言能力、文学能力和跨文化交际能力都能够得到促进。本文采用了德语教材《当代大学德语》第一册第六课中对于复合词的教学为例,来展示如何在初学者阶段将隐喻能力的培养融入进外语教学的课堂中,希望为德语系教学提供有价值的建议。
【关键词】：概念隐喻 德语教学 隐喻能力
内容摘要7-8 ABSTRACT8-9 摘要9-12 1. Einleitung12-14 2. Theoretische Grundlage14-26 2.1 Die kognitive Metapherntheorie14-20 2.1.1 Definition15-17 2.1.2 Klassifikation der konzeptuellen Metapher17-20 2.2 Die kognitiven Funktionen der Metapher20-23 2.2.1 Erklarungs- und Verstandnisfunktion20-21 2.2.2 Das kreative Potential21-22 2.2.3 Der Fokussierungseffekt22-23 2.3 Kognitive Verstehensprozesse23-26 3. Zum Einsatz der Metapher im DaF-Unterricht26-43 3.1 Sprachkompetenzen gemaβ GER26-38 3.1.1 Die linguistische Kompetenz26-31 3.1.2 Die Soziolinguistische Kompetenz31-33 3.1.3 Die pragmatische Kompetenz33-38 3.2 Metapher als Lernchance38-43 4. Die Funktionen der Metapher im DaF-Unterricht43-51 4.1 Sprachliche Kompetenz43-45 4.2 Literarische Kompetenz45-48 4.3 Kulturelle Kompetenz48-51 5. Didaktische Anwendung der Metapher im DaF-Unterricht51-63 5.1 Zum Lehrwerk Sudienweg Deutsch Ⅰ51-53 5.2 Zielsetzung einer Sensibilisierung fur Metapher53-55 5.3 Vorbereitung auf die Unterrichtsstunde55-59 5.4 Die Unterrichtsstunde59-63 6. Fazit63-65 Anhang Ⅰ65-70 Anhang Ⅱ70-71 Anhang Ⅲ71-73 Literaturverzeichnis73-77 ，德语论文，德语毕业论文 |
