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【摘要】：随着近些年来在全国掀起的出国留学热潮以及中德两国在经贸,文化,科技等领域的频繁交流,德语学习已经成为时下的一大潮流,越来越多的学习者出于各种原因报名参加德语培训班,或出于兴趣,或出于希望寻求更好的工作岗位的愿望,或者为了获得去德国学习和进修的机会。除此之外,更有很大一部分大学生选择德语作为其大学主修专业,通过四年的专业学习,他们不仅要掌握听,说,读,写,等基本技能,还要学习德国文化,文学,语言学等专业知识。这些基本技能和专业技能关于一个合格的德语系毕业生来说都是非常重要的,本文挑选“说”,也就是口语能力作为探讨对象,希望通过对提高学生口语能力进行调查探讨并提出建议,从而对提高学生的德语综合语言能力起到推动影响。
按“说”的动机口语能力可分为日常情景中的语言交流等实用性口语,做演讲报告等创造性口语,和为练习口语而使用的口语。其中第三种是提高口语能力的手段,前两种是要达到的目标。在德语学习和教学中应遵守循序渐进的准则,在提高口语能力的不同阶段采取不同的措施和策略,逐步达到各个阶段的目标。本文在第一和第二章中对上述对于口语能力的相关内容都作了表述。除此之外在第二章理论部分,还加入了从教学法发展的角度看口语能力的内容,旨在得出口语能力在外语教学法发展过程应受到足够重视的结论,使撰写本文更加具有现实意义和学术意义。本文将口语能力作为交际能力的一部分进行阐述,因为口语能力是说话者表达自己观点的工具,而交流是最终目的。关于提高口语能力方面的探讨其实无论在国内还是国外都已有很多成果,但国内的这些探讨绝大多数都是针对提高英语口语能力的,而国外的有关探讨也并不是针对中国学习者进行的。本文针对德语语言的特点和中国德语系学生的学习特点,找出存在的问题,进行略论,并给出建议,希望能为中国德语系教学的发展和德语系学生综合德语语言能力的提高做出一点贡献。
笔者作为德语教学法方向学生,在本科阶段亲身经历了从刚开始接触德语到逐渐熟悉的过程,在探讨生学习期间接触了很多外语教学法方面的理论,并积极在教学实践课上与老师和同学研讨有关德语教学方面的问题和措施,与此同时也多次旁听过学院各位老师的本科教学活动,并承担了学校一些教学任务。通过这些亲身经历,对其他学者的成果的探讨和老师的指导,笔者发现基础阶段的德语系学生由于处在入门阶段,在口语能力方面存在很多作用其提高的因素,比如,在学生接触德语之前已经在初高中阶段学习过六年以上英语,虽然这两种语言之间有一定的相似之处,但与之相比德语语法较为复杂,所以在学生刚开始接触德语的时候容易与英语语法造成混淆,这在很大程度上作用了他们的口语表达能力;学生由于受到中国传统文化作用在
【关键词】：口语能力 学习措施 口语练习形式 学习积极性
1. Einleitung11-15 1.1 Die Auswahl des Themas11-12 1.2 Forschungsgegenstand12 1.3 Forschungsmethoden12-13 1.4 Aufbau der Arbeit13-15 2. Sprechfertigkeit in der Fremdsprachendidaktik15-22 2.1 Allgemeines über die Sprechfertigkeit15-17 2.1.1 Sprechfertigkeit als Lernziele15-16 2.1.2 Die Stufen der Sprechfertigkeit16 2.1.3 Sprechen als Mittlerfertigkeit und Zielfertigkeit16-17 2.2 Die Rolle der Sprechfertigkeit in verschiedenen Ansatzen der Fremdsprachendidaktik17-22 2.2.1 Die Rolle der Sprechfertigkeit in der Grammatik-übersetzungs-methode(GüM)17 2.2.2 Die Rolle der Sprechfertigkeit in der direkten Methode (DM)17-18 2.2.3 Die Rolle der Sprechfertigkeit in der audiolingualen und audiovisuellen Methode (ALM/AVM)18-19 2.2.4 Die Rolle der Sprechfertigkeit in der vermittelnden Methode (VM)19-20 2.2.5 Die Rolle der Sprechfertigkeit in der kommunikativen Didaktik (KD)20 2.2.6 Die Rolle der Sprechfertigkeit in dem interkulturellen Ansatz (IA)20-21 2.2.7 Die Modernisierung der Fremdsprachendidaktik und die Rolle der Sprechfertigkeit21-22 3. Untersuchung an 4 Hochschulen in China unter Germanistikstudenten im Grundstudium und Lehrenden22-34 3.1 Eckdaten über die 4 Hochschulen22-23 3.1.1 Universitat für Au?enhandel und Au?enwirtschaftsbeziehungen22 3.1.2 Universitat für Fremdsprachen und Au?enhandel Guangdong22 3.1.3 Shanxi Universitat22-23 3.1.4 Fremdsprachenhochschule Sichuan23 3.2 Inhalt der Befragung23-24 3.3 Untersuchungsergebnisse24-34 3.3.1 Darstellung der allgemeinen Informationen25-27 3.3.1.1 Allgemeine Informationen der Studenten25-26 3.3.1.2 Allgemeine Informationen der Lehrenden26-27 3.3.2 Die Faktoren, die die Sprechfertigkeitsentwicklung der chinesischen Germanistikstudenten im Grundstudium beeintrachtigen27-31 3.3.3 Losungsvorschlage von den Befragten31-34 4. Empfehlungen zur Entwicklung der Sprechfertigkeit34-66 4.1 übungsformen zur Entwicklung der Sprechfertigkeit34-52 4.1.1 Vorbereitungsphase35-40 4.1.1.1 Wortschatzarbeit35-39 4.1.1.2 Redemittel39-40 4.1.2 Aufbauphase40-44 4.1.2.1 Grammatik40-44 4.1.2.2 Modelldialoge44 4.1.3 Strukturierungsphase44-49 4.1.3.1 Dialogische übungsformen45-47 4.1.3.2 Monologische übungsformen47-49 4.1.4 Freisprechensphase49-52 4.2 Weitere Empfehlungen zur Entwicklung der Sprechfertigkeit52-66 4.2.1 Forderung der Stützfertigkeiten52-58 4.2.1.1 Horfertigkeit52-55 4.2.1.2 Lesefertigkeit55-56 4.2.1.3 Schreibfertigkeit56 4.2.1.4 Funktion der Stützfertigkeiten zur Entwicklung der Sprechfertigkeit56-58 4.2.2 Motivation für Sprechen58-64 4.2.2.1 Interaktion58-60 4.2.2.2 Medien60-62 4.2.2.3 Spiele62-63 4.2.2.4 Fehlertoleranz63-64 4.2.3 Autonomes Lernen64-66 5. Schlusswort66-68 Anhange68-72 Literaturverzeichnis72-75 Eidesstattliche Erklarung75-76 中文详细摘要76-78 ，德语论文题目，德语论文题目 |
