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【摘要】：社会和技术发展是技术可能性与社会现实性相互影响的结果。但相关探讨多集中于技术层面等外部因素,对实现技术可能性的关键因素--人考虑较少,结果不但生产效益不理想,而且还束缚人的能力的全面发展。德国职业教育学家劳耐尔(Rauner)1985年提出“设计导向”职教思想的初衷是适应高新技术发展的要求,但却顺应了教育民主化和创新能力培养的大趋势,1990年成为联邦政府职业教育的指导思想,并逐步形成“工作过程系统化”(Arbeitsprocess)和“职业科学”(Berufswissenschaft)理论,成为欧盟第一个统一的职业教育课程(机动车机电一体化)和欧洲14国职业教育师资培养方案的理论基础。
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北京师范大学教育技术学院 河北省职业技术教育探讨所 编者按:近日,由教育部职业技术教育中心探讨所姜大源探讨员主持的全国教育科学"十五"教育部重点课题《当代德国职业教育主流思想探讨》在京结题。此课题分为五个子课题,分别是“德国职业教育设计导向的教育思想探讨”(赵志群、王炜波),“德国职业教育能力开发的教育理念探讨” ，德语论文，德语毕业论文 |
