2.5丰富教学手段，充实教学内容，循序渐进。传统的教学模式是一种重结果的写作教学，其强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，操作主要分三步：教师命题学生写作教师批改。在这种模式下，学生学习写作完全处于一个孤立的环境，写作的内容和写作的过程往往被忽略。有效的写作教学应该是一种重过程的教学，应该将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。教学力求营造一种气氛，使学生能够共享信息，互相帮助，把写作视为一个过程，而第一稿只是这个过程的开始，写作时应敢于大胆尝试。传统的教学模式内容枯燥，手段单一，双向交流活动较少，难以全面培养学生的写作能力和调动学生的积极性，从而难以在真正意义上提高学生的语言交际能力。因此，教学中应尽可能增强教学手段的变化性。在写作课的训练过程中，教师应把技能教学纳入教学的主要内容之中，多结合实例教给学生一些韩语写作技巧。学生还可以根据自己的实际情况自由地选择学习内容、进度以及学习时间和措施。在老师的引导与辅导下，学生通过亲身的探究与实践，找到并充分利用适合自己的因特网写作资源，这样不仅有利于培养学生独立学习的能力，还使个别化教学成为可能。这种信息化教学既能丰富教学手段，又能充实教学内容，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。 2.6注重作文评讲技巧。教师批改是写作教学的有机组成部分。学生完成作文后，要及时批阅，及时反馈信息。在批改中教师的指导影响在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。批改一定要坚持肯定为主，纠正为辅的准则。尽力保护学生的自尊心和刚刚激发起来的写作兴趣。以鼓励为主，最好把批改后的优秀作文抽出来展览，作为范文让学生欣赏学习。对有进步的学生作文也可以拿来讲评，指出进步之处，让学生体验到成功的喜悦，让各个层次学生在每次的作文中都有所收获。因此，作为教师应尽量做到： 2.6.1多鼓励，多表扬。把学生习作中写的好的，表达贴切的句子指出，韩语毕业论文，在旁边加上批注，让学生更有信心去写。 2.6.2个别辅导，个别批改。关于学生习作中的错误之处，尽可能地个别指出。典型错误在集体纠正时严格避免提到学生的姓名并加以批评。 2.6.3控制批改的错误率。在批改中教师一定要把批改的错误率控制在一定的范围内。这样可以让学生不至于看到太多的错误而丧失写作的信心，保护他们的积极性。教师可因生制宜，根据学习程度的不同掌握不同的批改侧重点。总之，韩语书面表达能力差是大多数同学普遍存在的问题，但这种能力在学习中又尤为重要。写作能力的提高是逐步的过程，是一项艰巨的劳动。一定要让学生养成习惯、遵循一定的规律，掌握一定的写作措施，在教师的指导下加强各种文体的训练，持之以恒，不断积累。大量的训练还是要贯穿于韩语教学的始终。因此，平时在课堂中教师应多鼓励，多指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧以达到下笔如有神的境地。 摘要：韩语书面表达能力差是大多数同学普遍存在的问题，但这种能力在学习中又尤为重要。结合实际，针对如何提高学生的韩语写作能力进行了论述。 关键词：韩语；写作能力；提高 |
