2.专业方向课程通过工作岗位任务转化学习任务，并融入职业资格标准进行教学内容选取。专业方向的课程以岗位群为略论对象，选取典型工作任务，明确岗位群的工作内容、工作步骤、使用工具、知识要求、能力要求、素质要求，归纳出职业行动能力，为学习领域的课程目标和教学内容的选取提供依据。在第3-5学期进行专业方向的学习，在课程专家的指导下，融入国家相关职业资格标准，共同开发了基于工作过程的专业课程标准，按照由简单到复杂的认知规律，由单项到综合职业能力的形成，实现专业与语言由并行到交融。 3.以听说能力培养为主线，突出语言交际能力培养。高职层次的运用韩语系以运用、实用为主，在实际培养中要注重对学生语言运用能力为核心，尤其是听说能力方面的培养。在专业人才需求调研中，留学论文吉林省涉外旅游公司、韩资公司、外贸企业都普遍反应出学生听说能力方面的明显薄弱，也就是我们常说的“哑巴语言”，所以在顶岗实习以及就业过程中，不能适应公司的要求，不能独立通过语言为工具进行工作。在实际教学中，我们也发现，学生阅读能力较强，韩语能力等级通过中级，但是会话能力还是在初级阶段，这是中国人学习语言的特点，不善于表达和训练。我们培养的专业方面面向旅游公司，如果听说能力无法过关，根本从事不了旅游接待服务工作。 （三）教学实施采用“任务型语言/校企双向介入”运用韩语系面向招生对象是零起点的高中毕业生，韩语学习从入门开始，所以从语音语调、词汇、课文、写作基础学习循序渐进。学生基本的语言能力不形成，就不能到公司进行教学顶岗实习和就业顶岗实习，语言的思维能力不具备，即使到公司实习也是“空手而去，空手而回”，根本提升不了学生的语言实践能力，反而容易造成学生语言学习的心理障碍，因此校企合作要适时切入，韩语系在第3学期进行专业方向知识的学习和技能的训练，到第4学期进行专业与语言的融合，在校内进行实训，在第5学期继续学习专业语言的基础上，提升专业与语言的进一步融合，实现“双线融合，双线归一”，并到校外进行实训，第6学期进行顶岗实习。以“旅游韩语”课程为例，本课程的特点体现工学结合、校企合作的必要性，关于语言/专业的课程，打破了以往传统教师一味讲授，类似“精读”和“阅读”课的授课方式，而是采用校企共同开发，共同建设，兼职教师授课等方式。学生在基础韩语学习和旅游基础知识学习的基础上，在本课程的教学中切入校企合作，在课堂教学中，由专任教师、外教和公司兼职教师共同授课，知识部分以专任教师为主体，口语训练以韩籍教师为主体，实训部分以兼职教师为主体，教师教学任务各有侧重，但也有效衔接，教学内容和教学实施紧紧围绕旅游接待服务工作过程和业务流程，学生在学习和实训中形成韩语服务的标准化职业素质和能力，使课程语言教学与运用领域紧密结合。 三、高职运用韩语系“学用结合、能力相贯”人才培养模式实践探究通过对以韩语为工作语言在韩资公司、涉外行业等工作岗位能力的调研和略论，根据专业人才培养目标定位，在教学实施中锐意进取、不断创新，构建了独具特色的“学用结合、能力相贯”人才培养模式。学用结合体现韩语学习与职业运用相结合，也就是能够以韩语为工作语言从事相关职业实践活动；能力相贯实现体现两个层面，一是韩语听说读写（译）四项能力由基础阶段的单项能力并行到运用阶段的四项能力的相贯，另一个层面体现听说读写能力培养贯穿在教学全过程，即基础阶段、提升阶段、运用阶段，遵循学生语言学习认知规律，并有效进行语言与专业的融合，培养学生在旅游公司、韩资公司工作的韩语交际能力、写作能力和翻译能力。以旅游方向为例“，学用结合、能力相贯”人才培养模式主要分成三个阶段， 第一阶段（1—2学期）是韩语学习基础阶段，主要培养学生零起点韩语的入门学习，夯实学生的初级韩语听力、会话、阅读和写作 |
