摘要 3-4 Abstract 4 目录 6-9 第一章 引言 9-17 一、探讨目的及意义 9-11 二、本题探讨综述 11-15 （一）多项状语本体探讨的概况 11-13 （二）多项状语在对外汉语教学中探讨的概况 13-15 三、 本文的相关探讨工作 15-17 （一） 语料来源 15 （二） 理论依据 15-16 （三） 略论措施 16-17 第二章 汉语多项状语的略论 17-24 一、汉语状语的构成成分 17-19 （一） 名词作状语 17 （二） 代词作状语 17 （三） 数量短语做状语 17-18 （四） 形容词或形容词性短语做状语 18 （五） 动词或动词性短语做状语 18 （六） 副词做状语 18-19 （七） 介词短语做状语 19 二、 多项状语的排序规则 19-21 （一） 同类多项状语的排序 19-20 （二） 异类多项状语的排序 20-21 三、 多项状语排序规则的作用因素 21-24 （一） 语音因素 22 （二） 语义因素 22 （三） 语境因素 22-23 （四） 认知因素 23-24 第三章 韩国学生汉语多项状语习得的偏误略论 24-44 一、 错序 24-36 （一） 表示时间的状语与其他状语连用的错序 24-28 （二） 表示关联的状语与其他状语连用的错序 28-30 （三） 表示范围的状语与其他状语连用的错序 30-32 （四） 表示对象的状语与其他状语连用的错序 32-35 （五） 表示否定的状语与其他状语连用的错序 35-36 二、 误加 36-39 （一） 语气状语的误加 36-37 （二） 时间状语的误加 37 （三） 范围状语的误加 37-38 （四） 情态状语的误加 38 （五） 程度状语的误加 38-39 三、 误代 39-42 （一） 时间状语的误代 39-40 （二） 处所状语的误代 40 （三） 对象状语的误代 40-41 （四） 否定状语的误代 41 （五） 状语语标志“地”的误代 41-42 四、 遗漏 42-44 （一） 程度状语的遗漏 42 （二） 范围状语的遗漏 42-43 （三） “地”的遗漏 43-44 第四章 韩国学生汉语多项状语出现偏误的原因 44-48 一、 学生自身的原因 44-46 （一） 母语负迁移 44-45 （二） 目的语的过度泛化 45 （三） 对目的语知识难点的回避 45 （四） 目的语的“化石化”现象 45-46 二、 教师的原因 46 三、 教材的原因 46-48 第五章 针对韩国学生解决多项状语偏误的教学对策 48-54 一、 学生自身方面 48-49 （一） 对比母语学习，掌握正确策略 48 （二） 结合具体语境，培养汉语语感 48-49 二、 教师方面 49-52 （一） 采用有效的教学措施，克服知识难点 49-50 （二） 应用循序渐进的准则，帮助学生消化 50-51 （三） 针对学生出现的偏误，及时改正错误 51 （四） 巩固自身的语法知识，提高汉语素养 51-52 三、 教材方面 52-54 （一） 明确多项状语知识点 52 （二） 设计有典型例句的课文 52 （三） 编写针对韩国学生的工具书 52-54 结语 54-55 参考文献 55-58 后记 58-59 个人简历 59 |
