摘 要：克拉申的输入理论在英语教学中的探讨已趋于成熟。韩语作为一门外语，与英语学习具有相通之处。本文通过对输入理论的简要略论，与日常韩语教学相结合，提出了韩语教学中输入的重要性并归纳了输入材料的选择标准，同时也对输出活动的组织提出了一些建议。
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关键词：输入理论；输入材料；输出
一、克拉申（Krashen）的输入理论
克拉申（Krashen）与20世纪七八十年代提出了输入假设理论，指出可理解姓输入是语言学习的充分和必要条件。他的输入假设理论由五个假说构成，它们分别是：学习-获得假设、监控假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设。笔者在平时的教学中，感受到输入假设与情感过滤假设对语言教学有着重要的指导影响。
（1）输入假设
克拉申认为语言的使用能力不是教出来的，而是随时间推移，接触到理解性输入后自然形成的。输入假设理论强调输入的重要性，理想的输入应具备4个条件：可理解的；既有趣、又有关联的；非语法程序安排的以及足够的输入。
第一，可理解性输入。可理解性输入对语言学习有着积极的辅助影响。只有当学习者理解了输入的内容之后，其内在机制才开始运行发挥影响，语言水平才有可能提高。而不可理解的输入对语言学习者无用，只是一种噪音或一堆不具意义的符号而已。
第二，既有趣又有关联的输入。输入的语言即要有趣味性，又要与学习者的生活息息相关。从心理学的角度看，使用有趣而贴近生活的输入能够激发学习者的学习兴趣，减少学习者的焦虑感，使他们觉得学习外语是一种乐趣，一种探究，如此才能提高学习效率。
第三，非语法程序安排的输入。在探讨儿童语言习得的过程中，语言学家们发现，儿童对语法一无所知，却具备了相当强的语言发展能力。因此，克拉申主张“粗调输入”，也就是未经任何调整的语言输入。他认为外语教学没必要为学习者准备万无一失的“精调输入”，而应采用撒网的措施，大剂量地为学习者提供“粗调输入”。
第四，足够的输入。指的是克拉申提出的i/1原理。克拉申用“i”表示学习者现有的水平，用“1”表示略高于“i”的水平。语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，同时又包含了略高于学习者现有能力的语言材料，学习者利用语境帮助理解略高于其现有能力的材料，如此才能从现阶段进入到另一个更高的阶段。
（2）“情感过滤假设”理论
“情感过滤假设”是克拉申的又一重要理论。这里的情感指的是学习者的动机、需要、态度和情感状态。克拉申认为，当学习者的情绪放松、自信心强、学习态度积极式，情感过滤的效率就会降低，学习者会注重薛兆和获取更多的语言信息，从而达到更高的语言学习效果。相反，当学习者焦虑、不自信、有验血情绪是，情感过滤的就会提高，此时即使学习者理解了语言信息的含义，也不会将信息输入大脑，此时情感因素就阻碍了语言的学习。该强调了语言学习者的学习动机及需要在外语学习中的重要性。符合现今大多语言教师的教学理念和课堂实践。
根据这两个假设，教师平时的教学中，应加大目的语原版材料的输入，同时也应注重学习动机的培养。
二、输入理论在韩语教学中的运用
输入假设理论强调是大量的听和读的输入，根据其理论的指导，笔者在韩语教学中，增加了听力材料与阅读材料的输入。为了更好的培养学习者的动机和兴趣，对输入材料的选择应注意如下几个方面：
1、选取难度适宜的输入材料。
输入理论强调输入的材料应当是可理解的，也就是难度适宜的。可理解性的输入应当是稍稍高于学生当年的知识水平，即i/1。如果输入低于学习者现有的语言水平，即i/0，语言材料太简单，学习者就会以为外语学习不过如此，导致兴致索然，失去了学习的动力；如果输入语言远远超出学习者现有的水平，达到了i/2，甚至i/3等，则语言材料难度太大，学习者会以为外语学习高不可攀，望而生畏，导致失去学习的积极性，半途而废。因此，在选择输入材料时，教师应充分把握学生现有的水平，考虑并重视学生的需求，选择合适的输入材料。一般来说，关于初学者，可提供一些小小说、简易本的广告、会话等易懂的材料；关于有一定基础的语言学习者，可提供一些说明文、议论文或短篇的诗歌著作等。教师应当实时把控学生的学习情况，当发现为学生提供的材料太难或太简单是，应及时进行调整。
2、有趣的、有关联的输入材料。
语言学习中，输入的材料应当是有趣有关联的。因此教师应注意材料的趣味性，挑选学生感兴趣的话题，让学生喜欢的阅读材料为他们的阅读创造一个轻松愉快、自由自在的学习气氛。这也同时考虑到了“情感过滤假设”的影响。选取学生感兴趣的阅读材料，可以降低学生在阅读过程中容易产生的焦虑、厌烦以及其他负面情感，尽可能多得调动学生自身潜在的积极的因素，使学生处于最佳的阅读状态。如果阅读材料是远离学生生活实际的，是枯燥无味的，必将会是收效甚微或是无效的死知识，即使大量输入了也会被很快淡忘。
3、适当讲解，提高输入效率。
Lightbown（1999：163）的试验表明，简单的讲解有助于提高外语学习者的语言水平。脱离教师的指导与讲解的大量输入对语言习得的影响的低效的，甚至会使语言学习者的语言水平停留在某一阶段不再上升。外语学习离不开一些语法规则和固定的语言形式，光靠听和读的输入以求让学习者自行总结出语言规律在外语学习过程中太费时间且收效不佳，如教师能进行适当的讲解，学习效果将会事半功倍。因此在韩语教学中，教师不仅要注重输入，韩语论文网站，也要进行适当的讲解帮助外语学习者记忆一些简单的语法规律、语言形式等，做好引导者的角色。这样才能帮助外语学习者快速、高效的提高语言水平。
三、韩语教学中的输出
大量的实践表明，外语学习中只靠输入不足以习得语言，输入是语言习得的必要条件，但不是充分条件。“输入假设”理论强调了输入的重要性，将输出看作是大量输入后水到渠成的结果。其实，在教学中，输出反馈也是至关重要的，它能够检测一段时间的学习效果，也能够指导教师进行下一步的教学安排。因此，在课堂中，教师在注重输入的同时，也应当组织一定形式的输出活动，以帮助学习者达到更好的语言学习效果。具体在韩语课堂中，教师可组织一些实训活动来引导学生输出。
1、组织小组合作学习
在接受了一定量的输入后，教师应组织学生进行输出活动，引导学生将关注点从语义理解层面转到句法与语用层面。结合中国学生内向、怕出错、不善表现等特点，小组合作学习是比较适合的活动选择。教师可定期布置小组讨论、辩论赛和演讲等活动，通过集体准备、个体展示的方式让小组内的每一个成员都能够各尽其职。在这个过程中，教师的影响就是监控并稍加引导，尽可能多得给学生表达的机会。学生使用韩语的机会越多，他们的语言水平就提高的越快。同时，经常使用韩语表达也可以锻炼学生韩语的思维方式，韩语论文网站，随着时间的推移，学生们发现自己的进步之后就会更加自信地使用韩语表达，学习的积极性也会越来越高，语言水平也会越来越提高。
2、适时总结，整理文字材料
在进行了辩论赛、演讲等口头表达活动之后，适时的总结成文也是重要的输出环节。教师可组织学生就主题将小组讨论的结果组织成文，将其归档整理。小组共同完成文字工作有助于学生之间互相纠错，互助学习。同时也达成了写作训练的目的。
四、结语
在语言教学中只有将输入和输出两者结合起来才能帮助学生有效地提高语言水平。贾冠杰（2017：27）根据克拉申的输入理论提出了“先听说，后读写”的教学建议。依据此建议，教师在实际的教学中应增加听读的力度，同时也应重视说写的练习。教师应不断地调整教学策略，重输入，也不要忽视输出，注意两者的结合以形成良性循环，这样才能切实提高学习的语言水平。
参考文献：
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[5]李国峰，基于输入输出理论的高中英语口语教学策略探索[J].海外英语2017，5. | 
