基于中韩合作办学背景下的韩国语课程学业成就发展性评价[韩语论文]
资料分类免费韩语论文 责任编辑:金一助教
更新时间:2017-04-25
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【摘 要】本文是基于中韩合作办学背景下，针对韩国语课程学业成就评价体系不完善，偏重成绩，忽略学生在学习过程中产生的主观能动情感、创新能力及综合应用能力等问题进行了探究。并就如何应用发展性评价的准则、措施对学生在韩国语课程学习过程中的认知能力、情感态度和综合技能进行科学、准确的评价予以阐述，旨在证实发展性评价对促进中韩合作办学背景下学生韩国语语言能力全面提高的良好效应。
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【关键词】中韩合作办学 韩国语课程 学业成就 发展性评价
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2017）25-0018-02
学业成就评价从20世纪初的教育测量运动开始至今已有了近百年的历程，随着我国《中长期教育改革和发展规划纲要（2017～2020年）》对教育质量评价和人才评价制度以及改进教育教学评价内容的提出，针对高校学生学业成就发展性评价的探讨备受瞩目。发展性评价即属于人本化评价，在以人为本的教育理念下，对学生学业成就的评价从以教师为中心通过成绩判定的单一性评价向关注学生在学习过程中产生的主观能动情感、创新能力及综合应用能力的形成性评价转变。同时，评价的内容及方式也更为科学和全面化，包括定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、动静态评价相结合等诸多评价措施。当前，将重视过程的形成性评价与通过成绩判定的终结性评价相结合的发展性评价措施，在我国高等教育领域中普遍使用，这也是当前能够对学生学业成就科学地、全面地、长远地予以评价的措施。
中韩合作办学背景下所开设的韩国语课程是中韩合作班学生们的必修课，在中韩班所有的科目中占有非常重要的地位，韩语毕业论文，与以后学生留学韩国的点点滴滴息息相关。尽管对学生学业成就的评价可以借鉴英语系或韩国语专业的语言课程评价方式，但因中韩合作办学教学背景及学生学习环境存在一定的特殊性――即“零起点的语言关”、“学习语言相对较短（1～3年）的时间局限性”、“大量文化教育的涉入”、“专业课程的韩国语术语”、“对纯韩国语授专业课的理解度”等等，因此，借鉴纯外语专业的课程评价方式并不能客观并全面地对中韩合作办学背景下的韩国语课程学业成就进行评价，因此也不能制订出更为妥当、科学、单纯地适用于中韩合作办学中韩国语课程教学的方案，不利于人才的培养。只有构建与中韩合作办学背景下的韩国语课程相匹配的学生学业成就评价措施，才能更加适应国际合作办学人才培养的需要。
一 发展性学业成就评价的内容
学生的学业成就是学生在学校通过阶段的学习所取得的成果。科学的学业成就评价是对学生该阶段所积累的知识进行科学、全面、真实的评价，是教师掌握学生学习情况、明确教学中存在的需改进问题的客观凭证，是实现课程教育目标的重要保障。
发展性学业成就评价是要求教师用发展的眼光看待学生，使教师对学生的评价不再拘泥于单凭成绩而判断的阶段，而是要关注学生个体个性的异同，注重学生在学习过程中产生的情感、态度、综合应用及创新开发能力，结合多元化评价措施，对学生学业进行全面、科学的评价。发展性学业成就评价使评价本身既能反映学生阶段性的学习结果，又能成为促进其素质全面并长远发展的重要手段。
二 发展性学业成就评价的意义
1.客观地了解学生的综合学习情况，适宜地调整教学方式
对包括理论知识、学习热情、实际及综合应用、独创性等各小方面仔细考量后做出的发展性学业成就评价，不仅使教师可以全面地了解学生的学习成果，知晓每个学生个体学习情况的异同，以便落实因材施教；还可以通过对学生学业成就的评价来考量教师自身在教育教学过程中所存在的问题，应适宜地改进教学方式，以更好地实现课程教育目标。
2.激发学生的主观能动学习热情
评价的最终目的是为了更好地促进，发展性学业成就评价不局限于对书面成绩的评价，它全面、细致、科学，在对学生某一薄弱方面做出正确评价的同时，也能客观公正地对其他方面给予肯定。能使学生正确地认识到自己学习的薄弱之处，加以巩固学习；也能使教师在教学过程中有针对性地实施教育，促使学生主观提升学习热情，确保人才的综合素质得到全面发展。
三 发展性学业成就评价在中韩合作办学背景下韩国语课程中的运用
当前，针对发展性学业成就评价的探讨多数是针对理论方面的探讨，而针对实际应用方面的探讨，特别是在国际合作办学背景下的探讨十分匮乏。中韩合作办学背景下的韩国语课程学业成就评价中更应注重学生的主观能动性、综合素质及知识的实际应用能力，使学生能够适应国外生活及学习，以确保能够顺利完成学业。
下面将以安徽科技学院中韩合作班学生的韩国语课程学业成就评价为例，系统地阐述发展性学业成就评价在中韩合作办学背景下韩国语课程中的运用情况。
1.评价措施
通过形成性评价与终结性评价相结合的措施对学生学业情况做出全面评价，其中形成性评价即包括针对课堂表现（5%）、随堂测试（5%）、出勤情况（5%）、课后作业（5%）等方面的评价占总成绩的20%，以期末考试为主的终结性评价占总成绩的80%。但是，笔者认为仅占总成绩20%的形成性评价并不足以能对学生的主观态度及情感、对知识的综合应用予以准确的评价，因此为了确保能够切实地对学生的学业成就做出科学的评价，以期末考试为主的终结性评价中也尽量地对学生阶段性的学习内容进行了全面的、系统的考查，其中基础知识题占20%、判断题及阅读略论题占20%、结合实际操作题占20%、运用作文题占20%。
2.评价内容
结合多元化的评价措施及手段，学生学业成就的评价内容整体上分为如下四点：（1）基础知识掌握能力。正如物质基础决定上层建筑一般，理论知识的基础同样决定着实际操作以及综合应用能力，甚至能作用到学习过程中产生的爱学或者厌学的学习情感及态度。韩国语课程上对学生的理论知识掌握考查主要集中于词汇和词汇活用、语法以及基础文化背景知识等方面。（2）学习情感及态度。学习过程中产生的情感及态度直接作用并左右着学生的学业成绩，关于这方面的评价主要是通过学生在课堂教学过程中的情感、学习热情、兴趣、主观能动性等方面进行衡量。（3）实际应用能力。实际应用能力是对理论知识掌握情况的切实考证，也是对学生是否全面掌握知识最好的评价。对实际应用能力的考查主要集中于设置情境对话、演讲、运用作文、实际对话、听力等方面。（4）独创性和团队精神。使学生能够摆脱单一死板的应试学习，融入团队，懂得分享和共同创造，深入体会所学的专业知识内容，并能够对所学内容有独到见解。 评价措施和具体的评价内容见附表所示。
四 发展性学业成就评价在中韩合作办学背景下韩国语课程中所拟达到的目标
第一，就中韩合作班学生而言，通过发展性学业成就评价对各个学生的学习成果进行综合性的考量，关注学生个体异同，关注学生在各评价领域的异同，使教师能及时、适宜地调整教学措施，使学生各方面素质得到全面、均衡的发展；提高学生韩国语的语言操作技能，使之成为理论知识基础扎
实、实际技能卓越、学习热情高昂，且具有独创精神及团队意识的与时俱进的高素质综合性、国际性人才。
第二，对中韩合作班韩语任课教师而言，通过对学生科学、实际、全面地评价，切实地了解学生的具体学习及知识掌握情况，针对教学环节中存在的问题及时调整，制订出更为科学有效，免费韩语论文，且与时代相融、与国际接轨的教学探讨和人才培养方案，使教师的教与学生的学紧密结合，确保课程教育目标的落实。
综上，中韩合作办学背景下韩国语课程的发展性学业成就评价无论是关于学生的学还是教师的教都起着重要的作用，关于保障中韩合作班学生的学习顺利完成、培养语言及综合素质双硬的国际性人才以及制订出科学有效的教育教学方案等都有着至关重要的影响。
附表
发展性学业成就评价
形成性评价（20%） 终结性评价（80%）
课堂表现（5%） 是否主动回答问题；是否认真听讲；与同学的协作是否流畅 基础知识（20%） 词汇及词汇活用；语法；基础文化背景知识
随堂测试（5%） 单词；语法造句；口语应答测试 判断及阅读略论题（20%） 语法及词汇的使用；流利地阅读并正确地理解文章的内容及风格
出勤情况（5%） 是否无故旷课或迟到早退 结合实际操作题（20%） 语法造句；根据实际问答或选择题；根据语境回答或选择题
课后作业（5%） 书面作业是否独自用心完成；是否重视口头作业 运用作文题（20%） 考查学生是否能独立地思维，并综合所学知识创作
参考文献
[1]刘玲.英语教学法课学业成就发展性评价探讨[J].安徽科技学院学报，2017（6）：100～103
[2]孙士杰、张国荣、冯喜英.高校学习学业成就评价近况及改革的探讨[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2017（5）：106～108
[3]田慧生、王连照.国际学生学业成就评价项目比较探讨――以TIMSS-A2017和PISA2017为例[J].教育发展探讨，2017（20）：37～40
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