汉字作为华夏文明的载体，在公元前3世纪左右就传入了朝鲜半岛。1444年，世宗大王创制了韩国文字后，汉字词仍被广泛使用，并且在整个韩语体系中占有举足轻重的地位。现今随着“汉语热”席卷全球，越来越多的韩国学生来到中国学习汉语。和欧美国家的学生相比，韩国学生学习汉语的特点和老师的教学侧重点是不同的。一方面由于其母语的正迁移作用，韩国学生在汉语作为第二语言的学习中，有着独特的优势。但从另一方面来看，其母语中一些与汉语相似而又不完全相同的词汇，也给学生学习带来了负迁移作用。<br>　　 本文在前人探讨的基础上，对汉字词来源、发展过程以及...

汉字作为华夏文明的载体，在公元前3世纪左右就传入了朝鲜半岛。1444年，世宗大王创制了韩国文字后，汉字词仍被广泛使用，韩语论文网站，并且在整个韩语体系中占有举足轻重的地位。现今随着“汉语热”席卷全球，越来越多的韩国学生来到中国学习汉语。和欧美国家的学生相比，韩国学生学习汉语的特点和老师的教学侧重点是不同的。一方面由于其母语的正迁移作用，韩国学生在汉语作为第二语言的学习中，有着独特的优势。但从另一方面来看，其母语中一些与汉语相似而又不完全相同的词汇，也给学生学习带来了负迁移作用。
　　 本文在前人探讨的基础上，对汉字词来源、发展过程以及现今的使用情况进行了系统地阐述，并把汉字词分成汉源、日源、韩源三大类；以《汉语水平等级大纲》甲、乙级词汇为蓝本，对照《韩语大辞典》和《现代汉语词典》（第5版）选出容易产生偏误的汉源汉字词；将这类汉字词与同源汉语词在词义方面进行了系统地比较，找出偏误根源。在语音教学方面，主要选用辨音法，找出汉字词与汉语词汇发音的不同；在词汇教学方面，举出了学生在课堂上的偏误实例，并提出了相应的教学措施；在汉字教学方面，提出了对应记忆法和简繁字辨析法，以便于汉字教学。希望能通过这三方面的具体略论，找出韩国学生汉语学习的难点，韩语论文，提高学生的学习效率。

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