本论文为考察有效的对韩汉语语音教学策略,首先比较了汉语和韩语语音的基本结构,结果显示汉语音节由声母、韵母和声调组成,除元音和辅音之外,声调也是音节的主要组成成分,此外,语音的轻重也起区别意义的影响；而韩语语音的组成成分则只有元音和辅音,原有的长短元音的区别现在基本上失去了辨义功能.<br>
本论文将主要以这些基本语音特征作为框架,把汉语语音教学分成四个方面-韵母教学、声母教学、声调教学、轻声教学进行考察。对于对韩汉语声韵教学,以两种语言的元音和辅音的比较为主要探讨措施,以此考察教学策略；而对于韩语中没有的语音特征-声...
本论文为考察有效的对韩汉语语音教学策略,首先比较了汉语和韩语语音的基本结构,结果显示汉语音节由声母、韵母和声调组成,除元音和辅音之外,声调也是音节的主要组成成分,此外,语音的轻重也起区别意义的影响；而韩语语音的组成成分则只有元音和辅音,原有的长短元音的区别现在基本上失去了辨义功能.
本论文将主要以这些基本语音特征作为框架,把汉语语音教学分成四个方面-韵母教学、声母教学、声调教学、轻声教学进行考察。对于对韩汉语声韵教学,以两种语言的元音和辅音的比较为主要探讨措施,以此考察教学策略；而对于韩语中没有的语音特征-声调以及轻声的教学,则主要以汉语声调及轻声的本体探讨为基础,考察对韩汉语声调及轻声教学近况与存在的问题,并研讨有效的教学策略。
对于对韩汉语韵母教学,本文首先比较了两种语言的语音中能做音节核心成分的主元音-单元音,结果显示汉语的元音跟韩语的元音相比,高元音则更高,低元音则更低；前元音则更前,后元音则更后,即发元音时发音器官的活动范围更广。然后以两种语言单元音对比的结果为基础,进一步探讨汉语的单元音在复元音中的音变情况,由此提出了各韵母的具体教学方案。
对于对韩汉语声母教学,通过汉韩辅音的对比略论,我们发现汉语和韩语辅音有四个使用相同发音部位的辅音组:双唇音、舌尖音、舌面音、舌根音；汉语辅音中有三个韩语话者不使用的发音部位分类组:唇齿音、舌尖前音、舌尖后音；韩语辅音中只有一个汉语话者不使用的发音部位:喉音。另外,汉语和韩语辅音共同使用的发音部位的辅音中。由于发音方式的不同而韩语辅音中没有的汉语辅音有:舌面擦音、舌根擦音。
从两种语言的辅音特征看,韩语中辅音相连的频率较多,产生较多的音变,而汉语则因为有声调而使得音节的划分比较明显,虽然汉语辅音中也有音变,但其音变规则基本上在韩语中也有。因此对韩汉语声母教学,可以只以各声母单独发音时的音质为主要教学对象,本论文以相应的韩语辅音为基础提出了各声母的具体教学方案,同时也提出了除解释成阻部位以外,还解释舌头其它各部位具体位置的教学措施。
对于对韩汉语声调教学,本文首先总结了声调及对韩汉语声调教学情况,接着谈到四声教学及连读变调教学,对于四声教学本文提出的有效教学模式为:按照“阳平→阴平→去声→半上”的顺序,多次反复以后,最后以上声原调作为结束。对于连读变调部分,基本上都是以个别音素教学为基础,本探讨通过考察汉语中存在的比较规则性的连读变调情况,略论各项目的情况及教学价值,由此设计了具体的教学项目与教学内容以及教学阶段等连读变调教学大纲。
汉语中称之为“轻声”的音节,在以前的对外汉语语音教学中被忽视了,因为该音节没有声调容易学,只在四声教学时稍微予以说明:不带声调,念得很轻很短,音高受前面一个音节声调的作用而有变化.但实际上,轻声并不一定无调值,也有有调值而发音较轻的。
本论文没有把汉语中那些“轻”的音节看成可以在声调教学中简单介绍而过的教学项目。而是针关于不同性质的轻读音节,从对韩汉语语音教学的角度,根据语音学特征及其不同功能(语法功能、节奏功能等)的探讨,讨论了其“名称”问题-轻声、轻音、轻读等,也提出了在对韩汉语教学中应该如何反映,最后据此提出轻声、轻音和可轻音在教学中的定义并加以分类,也对汉语教材中汉语拼音标记这类音的符号及方式提出了建议。
本探讨中的主要观点,可概括为以下三点:
一、对韩汉语语音教学的初始阶段要强化发音器官的训练,使它灵活而富有弹性,从而扩大其活动范围。
二、必须清楚地解释个别音素的发音器官状态及发音方式,并解释与韩语中相似音之间的区别。
三、连读及轻音教学必须与词汇教学、语法教学结合贯穿于整个教学过程中。 ，韩语论文，韩语毕业论文 |
