汉语在表达各种语法意义时通常采用虚词和语序，并没有严格意义上的形态变化，而介词属于虚词中比较重要的一类，并且在使用过程中用法很多变，这就使得在学习汉语介词时很难理解它的意义和用法。加之在韩语语法中并没有一类词能够与汉语介词相对应，这也就让很多的韩国在学习介词时寸步难行。<br>　　汉语中的对象介词“对、向、跟”使用频率很高，在有些场景三个介词是可以互换的，韩语论文网站，但很多时候却是不能互换的。加之在韩语中这三个对象介词都可以被翻译成韩语的格助词“(OtlN)/(N)”，这就让韩国在区别它们的语义和语用时很容易造成混淆，导致偏...

汉语在表达各种语法意义时通常采用虚词和语序，并没有严格意义上的形态变化，而介词属于虚词中比较重要的一类，并且在使用过程中用法很多变，这就使得在学习汉语介词时很难理解它的意义和用法。加之在韩语语法中并没有一类词能够与汉语介词相对应，这也就让很多的韩国在学习介词时寸步难行。
　　汉语中的对象介词“对、向、跟”使用频率很高，在有些场景三个介词是可以互换的，但很多时候却是不能互换的。加之在韩语中这三个对象介词都可以被翻译成韩语的格助词“(OtlN)/(N)”，这就让韩国在区别它们的语义和语用时很容易造成混淆，导致偏误的产生。
　　本文通过筛选各种语料库里的偏误语料，以偏误略论法为主略论和探讨了造成对象介词“对、向、跟”的偏误原因。通过略论，韩国在使用以上三个介词造成的偏误类别主要有漏用、错用、误加、错序和杂揉;而产生偏误的原因主要是母语的负迁移、目的语泛化、回避行为以及在对外汉语教学中的误导等方面。最后，韩语论文范文，根据这三个对象介词出现的偏误笔者提出了三方面的教学策略:针对性教学、突出性教学、情景教学。

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