现代汉语动态助词"了""着""过"是韩国学生的学习难点,也是对外汉语语法教学的重点.首先,该文在前人探讨成果的基础之上对动态助词"了""着""过"的语法意义及范畴做出了界定.韩国学生的习得情况是对韩教学探讨的基础和依据,该文对收集到的中介语语料进行了考察和略论,语料的调查略论包括正确使用和偏误的略论.正确使用率比较高,主要是受了学生母语正迁移的影响.动态助词"了""着""过"的教学应针对韩国学习者的特点,采取从形式到意义,再从意义到形式的双赂描写法组织数学;动态助词"了""着""过"的位置、限制条件、自由隐现问题及其语用功能都应是对外...

现代汉语动态助词"了""着""过"是韩国学生的学习难点,也是对外汉语语法教学的重点.首先,该文在前人探讨成果的基础之上对动态助词"了""着""过"的语法意义及范畴做出了界定.韩国学生的习得情况是对韩教学探讨的基础和依据,该文对收集到的中介语语料进行了考察和略论,语料的调查略论包括正确使用和偏误的略论.正确使用率比较高,主要是受了学生母语正迁移的影响.动态助词"了""着""过"的教学应针对韩国学习者的特点,采取从形式到意义,再从意义到形式的双赂描写法组织数学;动态助词"了""着""过"的位置、限制条件、自由隐现问题及其语用功能都应是对外数学的重点;在数学项目的安排上应遵循序渐进的准则;应结合韩国语的时制特点和汉语的动态范畴进行对比教学等.

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