无论是在古汉语中还是在现代汉语中,无论是在口语中还是在书面语中,“有”字句是最为广泛使用的句式之一。当前通用的对外汉语教程当中被列入中低级别的语法问题,但实际学习过程中应用的准确率较低,成了对外汉语教学的一个语法难点。本文综合归纳了众多国内语言学家对于“有”字句的探讨成果,着重考察我国的对外汉语教学方面以及韩国的汉语语法界有关“有”字句的探讨成果。之后利用中介语语料库,对库中的“有”字句偏误进行统计略论,归纳出五大偏误类型,进而对偏误的原因进行了探究,揭示了韩国“有”字句习得的总体状况。接着本文对几套国内主...
无论是在古汉语中还是在现代汉语中,无论是在口语中还是在书面语中,“有”字句是最为广泛使用的句式之一。当前通用的对外汉语教程当中被列入中低级别的语法问题,但实际学习过程中应用的准确率较低,成了对外汉语教学的一个语法难点。本文综合归纳了众多国内语言学家对于“有”字句的探讨成果,着重考察我国的对外汉语教学方面以及韩国的汉语语法界有关“有”字句的探讨成果。之后利用中介语语料库,对库中的“有”字句偏误进行统计略论,归纳出五大偏误类型,进而对偏误的原因进行了探究,揭示了韩国“有”字句习得的总体状况。接着本文对几套国内主流的对外汉语教材中旬的编排和练习设计情况以及韩国国内现行的汉语教材中的“有”字句的分布情况进行了全面的考察,略论教材作用“有”字句习得的具体因素所在,指出教材“有"字句处理的不足之处,提出了一些有效的“有”字句的指导方案,同时基于以上略论,提出了教材“有”字句处理的建议以及对韩汉语教师的教学措施和策略。 |
