在中韩经济与文化交流日益增多、中国经济持续增长的大环境作用下，韩国的汉语学习者越来越多。但是同样的学习环境中，韩国学生的学习成果或者说进度却全然不同。比如，关于教师安排好的汉语学习活动，有些学生态度积极，认真参与，随着时间的推移，成绩越来越好;而另一些学生却对同样的学习活动感到厌恶，甚至对一些娱乐性较强的课程也毫无兴趣。由此可见，学生们行动与结果都各不相同，而这些形形色色的行为都与学习“动机”有关，透过它们可以推断出学生各自的学习动机。学习动机是第二语言学习活动中至关重要的非智力因素之一，是作用外语学习者的一种复杂的...
在中韩经济与文化交流日益增多、中国经济持续增长的大环境作用下，韩国的汉语学习者越来越多。但是同样的学习环境中，韩国学生的学习成果或者说进度却全然不同。比如，关于教师安排好的汉语学习活动，有些学生态度积极，认真参与，随着时间的推移，韩语论文，成绩越来越好;而另一些学生却对同样的学习活动感到厌恶，甚至对一些娱乐性较强的课程也毫无兴趣。由此可见，学生们行动与结果都各不相同，而这些形形色色的行为都与学习“动机”有关，透过它们可以推断出学生各自的学习动机。学习动机是第二语言学习活动中至关重要的非智力因素之一，是作用外语学习者的一种复杂的心理现象。它是促进学生进行学习活动的动力，决定着学习的方向，对学习起着内驱力的影响，是学习过程中的关键一环。但是在中国，这一领域的探讨更多的是对于英语学习者的学习动机的，而对汉语学习者的动机，尤其是对韩国汉语学习者的探讨仍未得到足够的重视。韩国属于“汉字文化圈”，韩语论文范文，多数学生有一定的汉字基础;与中国同受儒家文化（韩国称“儒教”）作用，具有类似的文化背景;韩语里有大量的汉字词，适度的母语迁移可以为学习汉语提供很大的便利。为什么在具备这么多优势的情况下，很多韩国学生的成绩却不如来自“非汉字文化圈”的学生？这个问题值得深入探讨和研讨。 |
