语境理论提出以来，20世纪90年代以后的语境研究开始将语境问题作为专门的研究对象进行研究。由于人们的人生经...
语境理论提出以来，20世纪90年代以后的语境研究开始将语境问题作为专门的研究对象进行研究。由于人们的人生经历、知识结构、感知能力、注意力、记忆力等方面的差异，对客观事物反应也是不同的，因而人们开始考虑到人们认识客观世界的实际情况。
言语交际双方都有相互合作、求得交际成功的愿望。为此，人们需要遵守一些诸如真实、充分、关联、清楚等原则和准则。这就是所谓的“合作原则”。如果在言语交际中说话人一方的话语在表面上违反了合作原则，那么，他可能是故意这样做的，听话人一方就要根据当时的语境，推断出说话人表面违反合作原则的目的，也就是要明白他表面违反合作原则的隐含意义。人类言语交际中充满含意，特别是口头交际中。语言中的词、句在具体的使用中可能表达字面意义、直接意义、明说意义，也可能表达非字面的、间接的、隐含的意义。
在韩国的汉语会话课堂教学中发现，许多教师长期以来只重视读物本身，韩语论文题目，往往忽略语篇理解过程中背景知识的影响。这种措施只能使学生理解字面的意思，其学习只能限于文章，不能就这一内容进行深入略论和理解，因而出现学过的内容并不能与学生已具有的知识相结合的现象。这一点需要老师具有广泛的中文文化知识基础，并对课堂教学中的与课文内容相关的背景知识也要有一定程度的理解。这样才能与实际相结合，加深学生的理解。
汉语是一个结构并不完整的语言，所表达的意义要在一定的语境中才可以得到完善的理解。在会话教学中，发现有些难以说明和表达诸如察言观色和言外之意类的表现方式，可以利用语境来帮助学习者的理解因而开始关注言伴语境并对盐半语境进行了长期的研究。中国特有的风俗习惯、中国人的习惯、习惯用语等的理解对于韩国人来讲是有难度的，又如理解是理解但难以用韩语说明的部分，都需要语境来协助理解和说明。特别是在韩国从事中国语教育的老师所具备的有关中国的其他知识的有限性，对非字面意义理解，对言外之意、对隐含的意义的理解等都影响了教学内容的理解和解释，研究发现在中国语会话教学中用的最多的是语境的解释影响和过滤影响。
本论文中的语境指的是交际的环境，也就是与交际语言相关的诸多因素构成的交际环境交际的时间、地点、对象、身份、职业、思想、修养、处境、情绪等语境因素影响着交际的成败。语境包括言内语境、言伴语境（同韩国国语中使用的情景语境)、言外语境三个部分，本论文就话者的意义转达和听者的理解起着辅助影响的言伴语境在会话教学训练中的应用进行了较为系统的研究。
本论文本着给予中国语教师一些启发的目的，做了以下的论述。第一章为研究背景、研究措施和范围，对汉语语境研究的先行研究和韩国的国语语用学先行研究进行了简单介绍。众所周知，情景教学法与功能教学法与语境都有着密切的关系。因此在第二章对语境与语言教学法的关系进行了比较论述。并对语境的概念进行了介绍。第三章就言伴语境的功能进行了略论研究，根据其类别分别进行了论述，对时间地点因素的影响、场景因素的影响、目的和对象语境的影响、知识与默契语境的影响、语体与风格语境的影响、关系与情绪语境的影响、副语言与体态语境的影响进行了较为详细的说明并提出了言伴语境的重要性。第四章就汉语会话课中怎样利用言伴语境进行教学指导进行了研究。在本章说明了说话活动的本质和原则，在认识到说动活动的本质的同时还要了解中国语口语的特点。然后在汉语的词汇教学、课文理解、读课文等各阶段着重围绕言伴语境进行具体指导，韩语论文题目，并利用言伴语境进行会话练习。本论文认为，加深对语境的理解更加有助于中国语会话教学的教学质量的提高。第五章根据前四章的研究内容提出了应用言伴语境进行会话教学的模式。
教学法并无定式，每个老师都有自己的一套行之有效的措施，在此，本论文希望中国语老师能够给学生提供比较“中国”的，贴近于中国现实的语境，以此来帮助学生更加正确的理解中国，同时更加准确的学习中国语，进而更加贴切地用中国语进行交流。
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