이 논문의 목적은 한국어 이유 표현을 중심으로 문법 항목의 선정과 교육 단계를 설정하는 방법을 마련하고 이유 표현 교수 시 학습자들에게 제시되어야 할 교수 내용을 살펴봄으로써 적절한 교육 방안을 마련하는 데 도움이 되고자 하는 것이다. 이유 표현은 의사소통상에서 화자가 필요한 만큼의 정보를 청자에게 제공하기 위해서 꼭 익혀야 할 항목이라고 여겨진다. 그러나 한국어에는 매우 다양한 이유 표현이 존재하기 때문에 이들이 실제 담화상에서 어떻게 사용되는지를 정확하게 배우기는 쉽지 않다. 더욱이 아직까지 유사한 의미 기능을 가진 표현들을 묶어 이들의 특성을 세밀하게 논의한 연구가 부족한 실정이므로, 같은 의미 범주에 속한 표현이 다양하게 존재하는 이유 표현과 같은 항목을 학습할 때 교사와 학습자의 부담은 커지기 마련이다. 본고에서는 이유 표현에 대한 종합적 고찰을 바탕으로 하여 이러한 교수-학습상의 어려움을 덜고자 하는 데 궁극적인 목표가 있다고 할 것이다. 이를 위하여 본 연구에서는 다음과 같이 논의를 진행하였다. 2장에서는 한국어 교재와 한국어 학습 사전에 제시된 이유 표현을 중심으로 교육 대상이 될 수 있는 목록을 선정하고 이유 표현의 일반적인 특징이 무엇인지 논의하였다. 3장에서는 각 기관의 한국어 교재에서 이유 표현이 어떻게 제시되고 있는지를 분석해 보고, 한국어 학습자들의 작문 자료와 구어 자료를 대상으로 학습자들이 이유 표현을 어떻게 사용하고 있는지 살펴보았다. 이를 통해 알 수 있었던 것은 한국어 교재에서 이유 표현에 대한 설명이 구체적이지 않음으로 인해 학습자들이 각각의 이유 표현 항목을 익히는 데 교사의 설명에 전적으로 의지해야 할 뿐만 아니라 반복적인 학습 기회가 제공되고 있지 않아 목표 문법으로 도입된 항목을 완전히 습득하기가 어렵다는 것이다. 그리고 먼저 학습된 항목과 나중에 학습된 항목들 간의 차이점이 무엇인지에 대한 설명이 부족함으로 인해 학습자들이 오류를 빈번하게 나타내고 있다는 것을 알 수 있다. 학습자들의 자료를 통해 나타난 오류를 살펴보면 초급에서 자주 일으키던 형태적 오류는 학습 단계가 높아질수록 줄어들지만 의미적 오류는 학습 단계가 높아져도 여전히 나타나고 있어 의미적 정보에 대해 충분히 제시해 줄 필요성을 느끼게 한다. 특히 구어는 문어와 달리 사고와 표현이 동시적인 특성을 가지고 있음으로 인해 학습자들이 문장과 문장을 이어서 표현하기까지 많은 연습이 필요하므로 교사가 의식적으로 지도할 필요가 있다는 것을 보여 주었다. 4장에서는 한국어 교육의 대상이 될 수 있는 이유 표현들 중 어떤 항목을 교육 항목으로 선정하고, 교육 단계를 어떻게 설정할 것인가에 대해 논의하였다. 이를 위하여 21세기 세종계획에서 구축한 한국어 균형 말뭉치 자료를 이용하여 얻은 빈도수를 1차적인 기준으로 삼고, 난이도와 한국어 교재에서 나타난 과제․기능을 2차적인 기준으로 삼아 학습 단계에 따른 이유 표현 항목을 제시하였다. 5장에서는 학습자들이 이유 표현을 효과적으로 학습할 수 있는 교수 내용을 모색해 보고자 하였다. 이를 위해 개별 이유 표현들에 대해서는 기존의 국어학적 연구 성과를 토대로 문법적 특징, 의미적 특징, 화용적 특징을 구분하여 한국어 교육의 입장에서 이유 표현 교수 시 제시되어야 할 내용을 논의하였다. 또한 유사 관계 이유 표현에 대해서는 담화 분석을 통하여 이들이 실제 담화상에서 어떤 차이가 있는지를 살피고 이러한 차이를 효과적으로 제시할 수 있는 교육 내용을 제시하였다. 본고에서는 한국어 교육의 입장에서 한국어 이유 표현을 대상으로 하여 균형 말뭉치를 통한 모국어 화자의 사용 양상과 한국어 교재에 나타나는 과제, 이유 표현 항목의 난이도 등을 기준으로 삼아 학습 목록을 선정한 후 교육 단계를 설정하였고, 학습자 말뭉치를 통해 나타난 결과와 국어학적 연구 성과를 바탕으로 하여 이유 표현에 대한 교육 내용을 구체적으로 논의했다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 그러나 본고에서는 이러한 연구 성과를 실제 교실 수업에서 어떻게 적용이 되어야 하는지에 대한 구체적인 방안을 마련하지는 못하였다. 그러므로 본고의 연구 내용이 반영된 수업 모형을 통해 향후 학습자들의 한국어 이유 표현 습득 결과를 고찰해 보는 연구가 필요하다고 여겨진다. 뿐만 아니라 한국어 이유 표현을 효과적으로 교수하기 위한 방안을 마련하기 위해서는 한국어 학습자들의 언어권별 사용 양상을 세부적으로 나누어 고찰해 볼 필요가 있다. 학습자 언어권별로 이유 표현 사용 양상을 분석해 보면 각 언어권별 학습자가 학습하기 어려운 부분이 무엇인지를 보다 정밀하게 밝혀낼 수 있을 것이다. 이는 한국어 이유 표현에 대한 언어권별 맞춤식 교육 방안을 마련하는 데 큰 기여를 하리라 본다. ，韩语论文，韩语论文 |
